理清上課時的思路
在學校教育的條件下，聽課是學生學習的主要形式，聽課的方法，我們除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的實際問題外，還要集中注意力，讓自己的思想活動緊緊跟上教師的講課，充分調動自己的各種感覺器官，把聽、看、想、做、記恰當地結合起來。
上課聽講一定要理清思路。要把教師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向教師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。
有一位優秀生，他在中學時，因物理的學習成績優異，經教師特許，上課時他可以不聽講，但教師見他每節課仍然聽得很專心。教師想，他已經懂了，還在聽什麽呢？直到教師看到他的學習總結後，才找到了答案：「雖然教師講課的大部分內容我早已掌握了，但教師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒學到手。我聽課的目的是把自己的思維方法跟教師的思維方法做比較，找出差距，培養自己的思維能力。」
這是一些特別優秀的學生所使用的方法。他們開動腦筋，積極思考，從學習具體學科知識上升到學習科學思維的高度，正因為如此，他們在思路搞清楚的過程中，學到了科學的思維方法。
把聽和看得來的感性材料，經過思考，進行加工和整理，完成由感性認識到理性認識的飛躍。想與聽、看常常是融合在一起進行的，也就是說，要緊扣教師的思路，利用常用的思維方法，經常問自己「為什麽」和「怎麽辦」，例如，對於概念，要想一想為什麽要建立這個概念？它的客觀背景是什麽？它是怎樣由實際問題或已有概念抽象出來的？對於定理，要想一想它的條件和結論是什麽？證明的基本思想是什麽？關鍵步驟是哪些？對於公式，要想一想它是怎麽得來的？它有哪些特點？應用時有什麽限製條件？對於例題，要想一想它在結構上有什麽特徵？包含哪些解題的技能技巧？有些什麽實際意義等等。
思考過之後要進行分析綜合，分析綜合即先把事物的各個部分，各個方麵或各種屬性分解開來，一個一個研究，這叫分析；然後把事物的各個部分，各個方麵或各種屬性，再聯合成整體進行研究，這叫綜合，它是常用的思維方法。
初步掌握了分析綜合方法的學生，在認識和解決問題的能力方麵就比一般同學要強。
除了學習分析綜合方法以外，在理清思路的過程中，還可以向教師學習歸納法和演繹法。
此外，為了抓住事物的特點，避免混淆，教師在上課時經常採用比較的思維方法。為了使學生的知識更加係統化、條理化，教師還常採用分類的方法，為了得出基礎概念和基本原理，教師幾乎天天在採用抽象和概括的思維方法。所有這些思維方法，在課堂學習時，在理清思路時，都要注意學習。
在理清思路過程中，還要學會掌握思維的規律。例如，形式邏輯學中講的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學中講的對立統一的思維規律、量變到質變的思維規律和否定之否定的思維規律。
在學習過程中，這些規律經常在起作用。一個中學生隨著年齡的增長，要逐步學會辯證思維，學會用對立統一、發展變化的眼光去認識客觀事物。
從一定的意義上講，掌握了科學的思維規律和思維方法，也就是掌握了最根本的學習方法。
為了能保持課堂學習思路清楚，應當利用業餘時間認真學點有關思維的科學知識，如哲學、心理學、邏輯學等。這也是許多學習成績優秀，解決問題能力強的學生的一條經驗。
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第2節提升課堂學習效率
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讓知識永恆
無論是上課、複習考試，還是準備發言、構思作文，筆記在其中都發揮著至關重要的作用。我們通過筆記能不能獲得更高的效率？我們能不能使用一些方法，使我們的筆記更有用、更形象、更易於理解，從而在大腦中描繪出關於這一內容的所有信息，答案是肯定的。
學習是離不開動筆的。當你讀到一本書的某個地方時，有時會忽然有所感悟，而這種感悟有時是瞬間的，是腦子裏忽然閃過的一個念頭。或者覺得好像以前曾經在哪本書中讀到過類似的句子，或者在實際生活中曾經遇到過類似的事情。這些「念頭」往往是很有意義的，但你若不及時將它們記錄下來，它們就會悄悄溜掉，也許你再也不會碰上它們。
大多數學生都花許多時間記筆記。為什麽他們要記筆記？他們的筆記採用什麽形式？他們怎樣保存它們？今後這些筆記對他們有何用？所記的筆記總是有價值的嗎？這類問題就是本章要講述的內容。
以下是一些學生對上述問題的一些回答。請在你沒有提到的但你認為也適用於你的理由後麵畫勾：
·1.「幫助我理解在學習時聽到的或讀到的內容。」（ ）
·2.「確認我一直在集中注意力學習。」（ ）
·3.「幫助我今後複習所學的內容。」（ ）
·4.「確保我能對所講的內容盡可能做完整的陳述。」（ ）
·5.「記錄下與所講述的內容有關的我自己的想法或實例。」（ ）
在學校教育的條件下，聽課是學生學習的主要形式，聽課的方法，我們除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的實際問題外，還要集中注意力，讓自己的思想活動緊緊跟上教師的講課，充分調動自己的各種感覺器官，把聽、看、想、做、記恰當地結合起來。
上課聽講一定要理清思路。要把教師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向教師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。
有一位優秀生，他在中學時，因物理的學習成績優異，經教師特許，上課時他可以不聽講，但教師見他每節課仍然聽得很專心。教師想，他已經懂了，還在聽什麽呢？直到教師看到他的學習總結後，才找到了答案：「雖然教師講課的大部分內容我早已掌握了，但教師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒學到手。我聽課的目的是把自己的思維方法跟教師的思維方法做比較，找出差距，培養自己的思維能力。」
這是一些特別優秀的學生所使用的方法。他們開動腦筋，積極思考，從學習具體學科知識上升到學習科學思維的高度，正因為如此，他們在思路搞清楚的過程中，學到了科學的思維方法。
把聽和看得來的感性材料，經過思考，進行加工和整理，完成由感性認識到理性認識的飛躍。想與聽、看常常是融合在一起進行的，也就是說，要緊扣教師的思路，利用常用的思維方法，經常問自己「為什麽」和「怎麽辦」，例如，對於概念，要想一想為什麽要建立這個概念？它的客觀背景是什麽？它是怎樣由實際問題或已有概念抽象出來的？對於定理，要想一想它的條件和結論是什麽？證明的基本思想是什麽？關鍵步驟是哪些？對於公式，要想一想它是怎麽得來的？它有哪些特點？應用時有什麽限製條件？對於例題，要想一想它在結構上有什麽特徵？包含哪些解題的技能技巧？有些什麽實際意義等等。
思考過之後要進行分析綜合，分析綜合即先把事物的各個部分，各個方麵或各種屬性分解開來，一個一個研究，這叫分析；然後把事物的各個部分，各個方麵或各種屬性，再聯合成整體進行研究，這叫綜合，它是常用的思維方法。
初步掌握了分析綜合方法的學生，在認識和解決問題的能力方麵就比一般同學要強。
除了學習分析綜合方法以外，在理清思路的過程中，還可以向教師學習歸納法和演繹法。
此外，為了抓住事物的特點，避免混淆，教師在上課時經常採用比較的思維方法。為了使學生的知識更加係統化、條理化，教師還常採用分類的方法，為了得出基礎概念和基本原理，教師幾乎天天在採用抽象和概括的思維方法。所有這些思維方法，在課堂學習時，在理清思路時，都要注意學習。
在理清思路過程中，還要學會掌握思維的規律。例如，形式邏輯學中講的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學中講的對立統一的思維規律、量變到質變的思維規律和否定之否定的思維規律。
在學習過程中，這些規律經常在起作用。一個中學生隨著年齡的增長，要逐步學會辯證思維，學會用對立統一、發展變化的眼光去認識客觀事物。
從一定的意義上講，掌握了科學的思維規律和思維方法，也就是掌握了最根本的學習方法。
為了能保持課堂學習思路清楚，應當利用業餘時間認真學點有關思維的科學知識，如哲學、心理學、邏輯學等。這也是許多學習成績優秀，解決問題能力強的學生的一條經驗。
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第2節提升課堂學習效率
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讓知識永恆
無論是上課、複習考試，還是準備發言、構思作文，筆記在其中都發揮著至關重要的作用。我們通過筆記能不能獲得更高的效率？我們能不能使用一些方法，使我們的筆記更有用、更形象、更易於理解，從而在大腦中描繪出關於這一內容的所有信息，答案是肯定的。
學習是離不開動筆的。當你讀到一本書的某個地方時，有時會忽然有所感悟，而這種感悟有時是瞬間的，是腦子裏忽然閃過的一個念頭。或者覺得好像以前曾經在哪本書中讀到過類似的句子，或者在實際生活中曾經遇到過類似的事情。這些「念頭」往往是很有意義的，但你若不及時將它們記錄下來，它們就會悄悄溜掉，也許你再也不會碰上它們。
大多數學生都花許多時間記筆記。為什麽他們要記筆記？他們的筆記採用什麽形式？他們怎樣保存它們？今後這些筆記對他們有何用？所記的筆記總是有價值的嗎？這類問題就是本章要講述的內容。
以下是一些學生對上述問題的一些回答。請在你沒有提到的但你認為也適用於你的理由後麵畫勾：
·1.「幫助我理解在學習時聽到的或讀到的內容。」（ ）
·2.「確認我一直在集中注意力學習。」（ ）
·3.「幫助我今後複習所學的內容。」（ ）
·4.「確保我能對所講的內容盡可能做完整的陳述。」（ ）
·5.「記錄下與所講述的內容有關的我自己的想法或實例。」（ ）