什麽叫當堂掌握所學的知識呢？知識的掌握要經歷領會、鞏固和應用三個階段。
什麽叫領會？領會是掌握知識的初級階段。也可以說是信息輸入和加工的階段。
在上課時，通過看板書、實物標本、掛圖、模型和演示實驗，通過看幻燈片和教學電影，通過聽教師生動形象的語言描述，頭腦中逐步形成了一些感性認識，在教師進一步的啟發和引導下，再積極動腦思考，使感性認識上升為理性認識，從而對一類事物形成了本質的和規律性的認識。
本質是指同一類事物共同的、不可缺少的，區別於其他事物的根本特徵。一般是用概念來表示，用詞來標誌的。例如，看一看「單質」、「化合物」、「蒸發」、「擴散」等詞所標誌的概念的內涵外延，就可以知道，它們表示了一類事物共同的、不可缺少的、區別於其他事物的根本特徵。
規律是指事物之間的內在的必然的聯繫，如科學的原理。初中物理所說的「能的轉化和守恆定律」，電的「歐姆定律」，初中化學中的「質量守恆定律」等原理，都客觀地反映了事物之間的因果的必然聯繫。
我們每天學習的學科理論，正是由概念和原理（規律性知識的統稱）所組成的知識係統，因此，可以把在頭腦中形成概念和原理的過程叫做領會，一般也叫理解，但實際上兩者還是有點區別的，這裏就不細加說明了。
上課時，教師常說：「大家明白不明白？」或者說：「理解不理解？」如果說明白了理解了，也就是說領會了，就是初步形成了對一類事物本質和規律的認識。例如對角、平行線、酸、鹼、鹽等概念的領會，就經歷了一個從感性到理性、從個別到一般、從具體到抽象的認識過程。這個過程並不是深不可測的，而是天天在課上和課下進行著的。
什麽叫知識的鞏固呢？知識的鞏固是指在頭腦中所保存知識的持久記憶。當然，要想記憶持久，就需要在記憶之前，對知識有深刻的領會，記憶之後，還要不斷地複習和使用這些知識才行。
如果通過領會得到的新知識不能在頭腦中持久記憶，或者說，知識不能在頭腦中鞏固，那麽知識就無法積累，在獨立應用知識解決問題時，就會束手無策。
什麽叫知識的應用呢？所謂知識的應用，就是用已經領會和鞏固了的知識，去解決有關問題。通過應用，不僅能檢查知識是不是真正領會了，是不是真正記住了，還可以促進知識的領會和鞏固。
由於學生認識能力的差別，因此，一節課下來後，學生之間對知識的掌握程度往往有明顯的差別。有的進入了領會階段；有的進入了鞏固階段；有的進入了應用階段；有的則處於糊塗狀態，對所學的知識還一點兒沒有掌握。
從學生課後完成作業的情況看，可以明顯地感到對上課所學知識掌握程度上的巨大差別。
有的學生做作業時，不看書便可一氣嗬成，看來，通過上課，他對這部分知識已經很好地掌握了，當然，還要看他做的作業是不是能檢驗出這部分知識的掌握程度。
有的學生在做作業時，還需要稍微翻一翻書，看一下，查查自己記的概念或原理對不對，這說明他上課已經領會了，或者說明白了，但還沒有記住，或沒有完全記住。
有的學生在做作業時，一籌莫展，這說明他對上課所學的知識，既沒有領會，也沒有記住，自然就更不會應用了。
要想當堂掌握所學的知識，最重要的是要認真觀察，專心聽講，積極思考，要把重點放在認識事物的思考過程上，千萬不要跳過認識事物的艱苦思考過程而直接去背結論。
例如，初三學生往往不易搞清氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。對這些概念，不少學生是死記硬背下來的，當教師指出：「氧化反應和還原反應是指物質的化學變化，氧化劑和還原劑指的是物質」時，有的學生才恍然大悟，因為背了半天，對概念的適用範圍，所指的對象還很不清楚，也就是說，還沒有真正領會。
有人把上課能積極思考問題，善於抓認識過程，抓領會與理解的學習類型叫做「理解型」。那麽，有相當一部分學生的學習類型則是屬於「死記型」，他們的特點是跳過認識事物的艱苦思考過程，直接背結論，或者說不明白就背。
這些學生的學習方法可以叫「四記學習法」，即「上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考後全忘記」。這種知其然而不知其所以然，重結論輕過程的聽課態度和方法，使不少學生在掌握知識的學習過程中，一開始就走進了死胡同，導致一部分學生掉進了後進生的行列。
如果課堂學習時的領會過程發生了「卡殼」現象（聽不懂了）怎麽辦？這時千萬不要停下來找原因，而可以在筆記本上記隨筆的地方做個記號，隻當已經聽懂，繼續努力往下聽，不懂之處，課下再說。
有的學生，由於把主要精力放在思考問題上，因而與記筆記發生了矛盾怎麽辦？有一個優秀生是這麽處理的：「如果記筆記妨礙了聽課的話，幹脆不記，以聽懂為惟一目的。但上課的時候也要拿一支筆，並非記教師的原話，而是當教師講到某個對自己有啟發的地方時，在紙上記下符號或簡要地記上幾筆，下課後再去考慮。」有的學生上課，不動腦筋，把精力全放在記筆記上，往往造成下課後筆記一大本，而問題卻是一大堆的被動學習局麵。
什麽叫領會？領會是掌握知識的初級階段。也可以說是信息輸入和加工的階段。
在上課時，通過看板書、實物標本、掛圖、模型和演示實驗，通過看幻燈片和教學電影，通過聽教師生動形象的語言描述，頭腦中逐步形成了一些感性認識，在教師進一步的啟發和引導下，再積極動腦思考，使感性認識上升為理性認識，從而對一類事物形成了本質的和規律性的認識。
本質是指同一類事物共同的、不可缺少的，區別於其他事物的根本特徵。一般是用概念來表示，用詞來標誌的。例如，看一看「單質」、「化合物」、「蒸發」、「擴散」等詞所標誌的概念的內涵外延，就可以知道，它們表示了一類事物共同的、不可缺少的、區別於其他事物的根本特徵。
規律是指事物之間的內在的必然的聯繫，如科學的原理。初中物理所說的「能的轉化和守恆定律」，電的「歐姆定律」，初中化學中的「質量守恆定律」等原理，都客觀地反映了事物之間的因果的必然聯繫。
我們每天學習的學科理論，正是由概念和原理（規律性知識的統稱）所組成的知識係統，因此，可以把在頭腦中形成概念和原理的過程叫做領會，一般也叫理解，但實際上兩者還是有點區別的，這裏就不細加說明了。
上課時，教師常說：「大家明白不明白？」或者說：「理解不理解？」如果說明白了理解了，也就是說領會了，就是初步形成了對一類事物本質和規律的認識。例如對角、平行線、酸、鹼、鹽等概念的領會，就經歷了一個從感性到理性、從個別到一般、從具體到抽象的認識過程。這個過程並不是深不可測的，而是天天在課上和課下進行著的。
什麽叫知識的鞏固呢？知識的鞏固是指在頭腦中所保存知識的持久記憶。當然，要想記憶持久，就需要在記憶之前，對知識有深刻的領會，記憶之後，還要不斷地複習和使用這些知識才行。
如果通過領會得到的新知識不能在頭腦中持久記憶，或者說，知識不能在頭腦中鞏固，那麽知識就無法積累，在獨立應用知識解決問題時，就會束手無策。
什麽叫知識的應用呢？所謂知識的應用，就是用已經領會和鞏固了的知識，去解決有關問題。通過應用，不僅能檢查知識是不是真正領會了，是不是真正記住了，還可以促進知識的領會和鞏固。
由於學生認識能力的差別，因此，一節課下來後，學生之間對知識的掌握程度往往有明顯的差別。有的進入了領會階段；有的進入了鞏固階段；有的進入了應用階段；有的則處於糊塗狀態，對所學的知識還一點兒沒有掌握。
從學生課後完成作業的情況看，可以明顯地感到對上課所學知識掌握程度上的巨大差別。
有的學生做作業時，不看書便可一氣嗬成，看來，通過上課，他對這部分知識已經很好地掌握了，當然，還要看他做的作業是不是能檢驗出這部分知識的掌握程度。
有的學生在做作業時，還需要稍微翻一翻書，看一下，查查自己記的概念或原理對不對，這說明他上課已經領會了，或者說明白了，但還沒有記住，或沒有完全記住。
有的學生在做作業時，一籌莫展，這說明他對上課所學的知識，既沒有領會，也沒有記住，自然就更不會應用了。
要想當堂掌握所學的知識，最重要的是要認真觀察，專心聽講，積極思考，要把重點放在認識事物的思考過程上，千萬不要跳過認識事物的艱苦思考過程而直接去背結論。
例如，初三學生往往不易搞清氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念。對這些概念，不少學生是死記硬背下來的，當教師指出：「氧化反應和還原反應是指物質的化學變化，氧化劑和還原劑指的是物質」時，有的學生才恍然大悟，因為背了半天，對概念的適用範圍，所指的對象還很不清楚，也就是說，還沒有真正領會。
有人把上課能積極思考問題，善於抓認識過程，抓領會與理解的學習類型叫做「理解型」。那麽，有相當一部分學生的學習類型則是屬於「死記型」，他們的特點是跳過認識事物的艱苦思考過程，直接背結論，或者說不明白就背。
這些學生的學習方法可以叫「四記學習法」，即「上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考後全忘記」。這種知其然而不知其所以然，重結論輕過程的聽課態度和方法，使不少學生在掌握知識的學習過程中，一開始就走進了死胡同，導致一部分學生掉進了後進生的行列。
如果課堂學習時的領會過程發生了「卡殼」現象（聽不懂了）怎麽辦？這時千萬不要停下來找原因，而可以在筆記本上記隨筆的地方做個記號，隻當已經聽懂，繼續努力往下聽，不懂之處，課下再說。
有的學生，由於把主要精力放在思考問題上，因而與記筆記發生了矛盾怎麽辦？有一個優秀生是這麽處理的：「如果記筆記妨礙了聽課的話，幹脆不記，以聽懂為惟一目的。但上課的時候也要拿一支筆，並非記教師的原話，而是當教師講到某個對自己有啟發的地方時，在紙上記下符號或簡要地記上幾筆，下課後再去考慮。」有的學生上課，不動腦筋，把精力全放在記筆記上，往往造成下課後筆記一大本，而問題卻是一大堆的被動學習局麵。