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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
c：培養表達能力，追求“準確而有效”。
在信息輸出環節，我們主要從兩個方麵進行了訓練：
1準確表達——要求想好了再說、口齒清楚、言辭得當、層次分明。
2有效傳遞——講究時間、場合、氣氛、方式。
這些訓練也是在時間允許的情況下隨機進行的。主要讓孩子學會：“在輸出信息的時候 ，不僅要考慮如何準確表達自己的意思，還要考慮對方會有什麽樣的感受和反應。”
遇到重要關頭，表達意願變成了表達自我，需要專門設計和練習成功表達的方法。婷兒 小學畢業考外國語學校的時候，麵試之前就專門練習了如何朝氣蓬勃地走進考場，如何大方 地鞠一個躬，並在抬頭問好的時候，用坦誠的目光把一句“老師好”轉遞給在場的幾個老師 。這種表達已經超出了語言的範圍，又是有效表達的重要組成部分。正如北京師範大學教育 係副教授、教育學博士肖川在談論怎樣有效表達自我時所寫的：“表達自我，不僅包括口頭 語言的表達、書麵語言的表達、身體語言的表達，而且應該包括待人和接物、衣著儀表等， 甚至應該包括所有的創造。而所謂‘有效’，有這樣兩個維度：充分地、體麵地。”他說的 是怎樣培養大學生，我們則是從小做起，從家裏做起。因為有效表達是有效溝通的前提，自 主發展離不開準確而有效的表達能力。
對中學生而言，提高思維能力要格外重視“換位思考”和“增強輸入的意願”。既不要 自以為是，聽不進父母和老師的逆耳忠言；也別怕露怯顯笨，不懂也不肯問。婷兒的經驗是 ，越是主動吸收，就越能有效地利用家庭和社會的教育資源。不過，婷兒也是16歲才達到這 種境界的。在此之前，往往要通過將近半小時的辯論，才能讓她接受父母一分鍾就能講完的 批評和建議。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
自主發展之三：
養成獨立思考的習慣，學會理性判斷
獨立思考能使孩子成為有主見的人，理性判斷則能使孩子的主見對的時候多，錯的時候 少。為了讓婷兒既有主見，又少犯錯誤，我們不僅經常啟發婷兒去想各種“為什麽”和“怎 麽辦”，還盡量給她提供各種各樣觀察與思考的機會，並注重傳授理性判斷的方法。
a：提供獨立思考的機會。
我們主張像陶行知先生教導的那樣：“解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解 放兒童的雙手，讓他們去做、去幹；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實；解放兒童 的嘴巴，使他們有足夠的議論自由，特別要有提問的自由；解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠 式的學校裏走出來，去接觸大自然、大社會；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。 ”
對很多父母來說，最後這一條最難。我們想，把孩子的特長培訓縮減到一動一靜（或一 文一武），或像婷兒那樣，盡量利用學校的興趣小組，就能給孩子擠出自由活動的時間。另 外，像婷兒那樣自己統籌安排學與玩的時間表，也是學做“支配時間的主人”的重要方法。
b：傳授獨立思考的方法。
獨立思考主要表現為有主見，並掌握了一套評判事物的理性準則，不盲從。為了讓孩子 的“主見”盡可能接近真實，我們一直要求婷兒在“實事求是”上下功夫。我們的做法是， 在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，經常用批判的眼光來分析真偽，判 斷正誤，評論優劣，並鼓勵婷兒大膽質疑，提出自己的見解，也大量接觸評價事物的理性原 則和方法。與此同時，教給孩子“內外有別”的原則，在家裏討論時允許敞開思路，但必須 了解社會有那些禁忌。如此日積月累，孩子就能逐漸學會用實事求是的方式獨立思考，在自 主發展的過程中，主動糾錯與創新。
一個具有理性判斷能力的孩子，在觀察與思考中會表現出這些傾向：
尊重事實，不想當然，更不人雲亦雲；
力求準確，不似是而非，更不文過飾非；
細緻研究，不馬虎了事，更不投機取巧；
認真求證，不以偏概全，更不牽強附會；
大膽質疑，不迷信權威，更不掩飾無知。
客觀地說，能堅持做到上述5點的大人也不是很多。因為人類的理性常常被麵子、情緒 或利益所蒙蔽，有意無意地以想像代替事實，陷入種種偏見和成見難以自拔。這樣就很難把 獨立思考的能量發揮到糾錯與創新方麵去。做父母的若想讓孩子提高理性判斷能力，不論做 人做事，都應求真求實，為孩子做出表率，和孩子一起前進。
獨立思考是創新的前提條件。培養創新能力涉及到很多具體的方法，更多細節請參見第 四章《怎樣培養創造力？》。
自主發展之四：
養成主動求學的習慣，學會規劃人生
學習科學文化知識是青少年的天職，自主發展的重要外在表現，就是主動學習。父母要 想方設法，盡早把求學變成孩子自己的事。
一般來說，孩子學習主要有兩種動力，一種是人類喜歡探索的天性，屬於內在的衝動， 另一種是生活的需要（包括個人的和社會的），屬於外在的壓力。我們的做法是，把這兩種 動力結合起來，促使孩子養成主動學習的好習慣，當求學變成孩子自己的渴望和計劃之後， 父母的角色就逐漸由啟蒙者和教練員變成了顧問團和啦啦隊。
在信息輸出環節，我們主要從兩個方麵進行了訓練：
1準確表達——要求想好了再說、口齒清楚、言辭得當、層次分明。
2有效傳遞——講究時間、場合、氣氛、方式。
這些訓練也是在時間允許的情況下隨機進行的。主要讓孩子學會：“在輸出信息的時候 ，不僅要考慮如何準確表達自己的意思，還要考慮對方會有什麽樣的感受和反應。”
遇到重要關頭，表達意願變成了表達自我，需要專門設計和練習成功表達的方法。婷兒 小學畢業考外國語學校的時候，麵試之前就專門練習了如何朝氣蓬勃地走進考場，如何大方 地鞠一個躬，並在抬頭問好的時候，用坦誠的目光把一句“老師好”轉遞給在場的幾個老師 。這種表達已經超出了語言的範圍，又是有效表達的重要組成部分。正如北京師範大學教育 係副教授、教育學博士肖川在談論怎樣有效表達自我時所寫的：“表達自我，不僅包括口頭 語言的表達、書麵語言的表達、身體語言的表達，而且應該包括待人和接物、衣著儀表等， 甚至應該包括所有的創造。而所謂‘有效’，有這樣兩個維度：充分地、體麵地。”他說的 是怎樣培養大學生，我們則是從小做起，從家裏做起。因為有效表達是有效溝通的前提，自 主發展離不開準確而有效的表達能力。
對中學生而言，提高思維能力要格外重視“換位思考”和“增強輸入的意願”。既不要 自以為是，聽不進父母和老師的逆耳忠言；也別怕露怯顯笨，不懂也不肯問。婷兒的經驗是 ，越是主動吸收，就越能有效地利用家庭和社會的教育資源。不過，婷兒也是16歲才達到這 種境界的。在此之前，往往要通過將近半小時的辯論，才能讓她接受父母一分鍾就能講完的 批評和建議。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。
自主發展之三：
養成獨立思考的習慣，學會理性判斷
獨立思考能使孩子成為有主見的人，理性判斷則能使孩子的主見對的時候多，錯的時候 少。為了讓婷兒既有主見，又少犯錯誤，我們不僅經常啟發婷兒去想各種“為什麽”和“怎 麽辦”，還盡量給她提供各種各樣觀察與思考的機會，並注重傳授理性判斷的方法。
a：提供獨立思考的機會。
我們主張像陶行知先生教導的那樣：“解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解 放兒童的雙手，讓他們去做、去幹；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實；解放兒童 的嘴巴，使他們有足夠的議論自由，特別要有提問的自由；解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠 式的學校裏走出來，去接觸大自然、大社會；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。 ”
對很多父母來說，最後這一條最難。我們想，把孩子的特長培訓縮減到一動一靜（或一 文一武），或像婷兒那樣，盡量利用學校的興趣小組，就能給孩子擠出自由活動的時間。另 外，像婷兒那樣自己統籌安排學與玩的時間表，也是學做“支配時間的主人”的重要方法。
b：傳授獨立思考的方法。
獨立思考主要表現為有主見，並掌握了一套評判事物的理性準則，不盲從。為了讓孩子 的“主見”盡可能接近真實，我們一直要求婷兒在“實事求是”上下功夫。我們的做法是， 在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，經常用批判的眼光來分析真偽，判 斷正誤，評論優劣，並鼓勵婷兒大膽質疑，提出自己的見解，也大量接觸評價事物的理性原 則和方法。與此同時，教給孩子“內外有別”的原則，在家裏討論時允許敞開思路，但必須 了解社會有那些禁忌。如此日積月累，孩子就能逐漸學會用實事求是的方式獨立思考，在自 主發展的過程中，主動糾錯與創新。
一個具有理性判斷能力的孩子，在觀察與思考中會表現出這些傾向：
尊重事實，不想當然，更不人雲亦雲；
力求準確，不似是而非，更不文過飾非；
細緻研究，不馬虎了事，更不投機取巧；
認真求證，不以偏概全，更不牽強附會；
大膽質疑，不迷信權威，更不掩飾無知。
客觀地說，能堅持做到上述5點的大人也不是很多。因為人類的理性常常被麵子、情緒 或利益所蒙蔽，有意無意地以想像代替事實，陷入種種偏見和成見難以自拔。這樣就很難把 獨立思考的能量發揮到糾錯與創新方麵去。做父母的若想讓孩子提高理性判斷能力，不論做 人做事，都應求真求實，為孩子做出表率，和孩子一起前進。
獨立思考是創新的前提條件。培養創新能力涉及到很多具體的方法，更多細節請參見第 四章《怎樣培養創造力？》。
自主發展之四：
養成主動求學的習慣，學會規劃人生
學習科學文化知識是青少年的天職，自主發展的重要外在表現，就是主動學習。父母要 想方設法，盡早把求學變成孩子自己的事。
一般來說，孩子學習主要有兩種動力，一種是人類喜歡探索的天性，屬於內在的衝動， 另一種是生活的需要（包括個人的和社會的），屬於外在的壓力。我們的做法是，把這兩種 動力結合起來，促使孩子養成主動學習的好習慣，當求學變成孩子自己的渴望和計劃之後， 父母的角色就逐漸由啟蒙者和教練員變成了顧問團和啦啦隊。