“被人工智能的發展倒逼著思考教育，這麽大的話題當然會不知所措。可控的事件你都有能力從容以對，但整個大環境無法操控，就讓人感覺很抓狂，這很正常。還有啊孩子，”
林維榮歎，“你來我們家時間還太短，不習慣‘傍’我們也很正常。你看這個傍字，旁邊有個單立人可以依賴的，人與人之間的關係就是依賴。我們也在依賴你，你的身後，也永遠都有可以依傍的陸家。”
陸有黎也拋出了定心丸：“你伯母說得沒錯，陸家永遠都是你們這些孩子的堅強後盾。”
他們養了一個與眾不同的孫子，他有一段特殊的經曆，可也有一個不那麽普通的家世給他托底。
而絕大多數家庭的孩子，唯有讀書高之外，沒有資源和途徑去走第二條路，又接受不了生活水平斷崖式下降，家長孩子就卷入了焦慮的洪流。
這也突顯了他們夫妻創建馨旅這份家業的意義。
所以丫頭別怕，陸家人都在努力。
林維榮也勸，問題不是用來解決的，是用來超越的，陸家人永遠都比問題大，不必掉到時代變化的情緒裏跟著焦慮。
不是還有他們一大家子給墨寶支撐嘛，他們就是他的容器，溶解他的各種遭遇各種情緒，當然，也是閨女你的容器。
陸澤瑞發現，夏瓊依明顯地全身放鬆下來，不再那麽緊繃了。
陸有黎問，瑞哥兒作為孩子爹，應該也有想法才對，說說吧。
陸澤瑞就從他個人的成長出發，主張學校學習隻是一個過程，終身學習才是一種狀態。而學習、工作、娛樂，這些都不過是體驗而已。
不管是學校教育還是在家學習，尤其是男孩子，成長路上總是屍橫遍野的，無法避免。
溫室裏養不出參天大樹，胡同裏練不出千軍萬馬。體驗能承受得了的挫折和壓力，對男孩子來說，不是壞事，而是很好的磨礪。
為了更好地實現人生價值，各種學習的辛苦和累是應有之義。
但伴隨辛苦和累的同時，還應該有輕鬆和笑得出來。
為了追逐未來的高興，而損失了每個當下的高興，恐怕整個都南轅北轍了。
孩子的每一天隻有一次，童年隻有一次，一生隻有一次，我們換個視角考慮，選擇讓墨寶在勤奮中笑得出來的事就好。
所以孩子進了學校，成績隻是其一，兩季運動會、六一元旦大型演出、各學科實驗課、其他大小活動，參與其中心跳加速的體會才最重要，成功了開心快樂心飛揚，失敗了沮喪懊惱再奮發。
此外，還鍛煉了團隊協作、獨立自主、人際交往等能力，既有界限又能合作是核心的綜合智能。
至於老師、家長在劇場效應下的各種行為，不跟著被裹挾就好，父母升級了覺醒的程度和心理成熟度，堅定自己的三觀跟立場，屏蔽掉沒必要的壓力，孩子還是能過得開心的。
夏瓊依轉而問墨寶，他自己對於進入學校學習，是什麽態度。
墨寶說，他好好奇爸爸羅列的那麽多活動，感覺好好玩的樣子。
夏瓊依建議，還是舉手表決吧，顯得家庭會議更正式些，也給墨寶做個示範，家庭問題可以這樣解決。
同意墨寶回學校上學的，請舉手。
全票通過。包括墨寶自己，愛讓他不再恐懼，隻要媽咪陪著他，就勇氣多多。
夏瓊依拋出的下一個問題，又驚了大家：墨寶是去上一年級，還是去二年級、三年級？先確定上幾年級，再確定哪個學期去。
眾人都看向她，這幼兒園都沒能上完，直接跳過一年級，直升二年級甚至三年級？
陸有黎建議她分析分析。
夏瓊依陳述事實，墨寶識字多，兒童閱讀理解完全沒問題，數學做一、二年級的邏輯狗也不困難，英語他也早就有積累，她們還有跟視頻的相應學習和日常對話。
當然，她沒找二年級的教科書試過，但說不定他可以插班到三年級學習。
知識學習沒什麽好擔憂的。她糾結的點在於，讓墨寶上一年級或二年級，他會不會厭學，因為學業於他而言太簡單了，聽課之類的沒意思，會消極對待。
可直接上三年級，這樣算不算拔苗助長，對他的心理狀態、情緒情感發展，是不是有利。
如果上三年級，作業肯定就多了，他的手還小，還不夠有力，寫不了那麽快，有可能考卷都做不完，會不會很挫敗，老師為了出優率和業績，又會不會帶有色眼鏡看他。
而孩子易把外在的要求變成自己內在的標準，把外界的否定變成對自己的否定，很難活成自己真正的樣子。
價值感喪失，是所有孩子厭學的根源。
還有，墨寶插班顯得個頭小，會不會遭到言語的、肢體的、社交的、甚至是網絡霸淩。
夏瓊依攪擰著手指哂笑，怎麽感覺她在把墨寶當試驗品，這些問題就好像在鬧著玩兒似的。
一旦上學了，就要麵對各種不可控的學校壓力，以致現在很多家長寧可孩子晚上學，讓孩子多玩一兩年，這點還是可控的。
張成開口了，說他們有意識把墨寶培養得很出色，現在卻把夏丫頭為難成這樣，是他們多沒尊重孩子的成長規律呀。
夏瓊依尷尬地笑笑。
張成趕緊解釋，確實是超前培養的問題，也是夏丫頭觀察敏銳，發現及時，才能提出並商量這些問題，不然還不知道掩蓋到多久之後呢。
張媽笑說，那就順其自然，怎麽合適怎麽來唄。教育是關於“可能性”的，不是關於固定性的，孩子的發展有圓的半徑那麽多種可能性，隻要孩子滿懷好奇地活著，就是好的。
陸澤瑞就問，那小瓊依在小學還跳了兩級，在班裏肯定也個頭小，有沒有遭遇過那四種霸淩。
夏瓊依反駁他，那都十幾年前了，現在網絡時代信息傳輸得快又多，學生直接是活在二次元的原住民，都提前長熟了，整個形勢早都變了好麽。
林維榮歎，“你來我們家時間還太短，不習慣‘傍’我們也很正常。你看這個傍字，旁邊有個單立人可以依賴的，人與人之間的關係就是依賴。我們也在依賴你，你的身後，也永遠都有可以依傍的陸家。”
陸有黎也拋出了定心丸：“你伯母說得沒錯，陸家永遠都是你們這些孩子的堅強後盾。”
他們養了一個與眾不同的孫子，他有一段特殊的經曆，可也有一個不那麽普通的家世給他托底。
而絕大多數家庭的孩子，唯有讀書高之外，沒有資源和途徑去走第二條路，又接受不了生活水平斷崖式下降，家長孩子就卷入了焦慮的洪流。
這也突顯了他們夫妻創建馨旅這份家業的意義。
所以丫頭別怕，陸家人都在努力。
林維榮也勸，問題不是用來解決的，是用來超越的，陸家人永遠都比問題大，不必掉到時代變化的情緒裏跟著焦慮。
不是還有他們一大家子給墨寶支撐嘛，他們就是他的容器，溶解他的各種遭遇各種情緒，當然，也是閨女你的容器。
陸澤瑞發現，夏瓊依明顯地全身放鬆下來，不再那麽緊繃了。
陸有黎問，瑞哥兒作為孩子爹，應該也有想法才對，說說吧。
陸澤瑞就從他個人的成長出發，主張學校學習隻是一個過程，終身學習才是一種狀態。而學習、工作、娛樂，這些都不過是體驗而已。
不管是學校教育還是在家學習，尤其是男孩子，成長路上總是屍橫遍野的，無法避免。
溫室裏養不出參天大樹，胡同裏練不出千軍萬馬。體驗能承受得了的挫折和壓力，對男孩子來說，不是壞事，而是很好的磨礪。
為了更好地實現人生價值，各種學習的辛苦和累是應有之義。
但伴隨辛苦和累的同時，還應該有輕鬆和笑得出來。
為了追逐未來的高興，而損失了每個當下的高興，恐怕整個都南轅北轍了。
孩子的每一天隻有一次，童年隻有一次，一生隻有一次，我們換個視角考慮，選擇讓墨寶在勤奮中笑得出來的事就好。
所以孩子進了學校，成績隻是其一，兩季運動會、六一元旦大型演出、各學科實驗課、其他大小活動，參與其中心跳加速的體會才最重要，成功了開心快樂心飛揚，失敗了沮喪懊惱再奮發。
此外，還鍛煉了團隊協作、獨立自主、人際交往等能力，既有界限又能合作是核心的綜合智能。
至於老師、家長在劇場效應下的各種行為，不跟著被裹挾就好，父母升級了覺醒的程度和心理成熟度，堅定自己的三觀跟立場，屏蔽掉沒必要的壓力，孩子還是能過得開心的。
夏瓊依轉而問墨寶，他自己對於進入學校學習，是什麽態度。
墨寶說，他好好奇爸爸羅列的那麽多活動，感覺好好玩的樣子。
夏瓊依建議，還是舉手表決吧，顯得家庭會議更正式些，也給墨寶做個示範，家庭問題可以這樣解決。
同意墨寶回學校上學的，請舉手。
全票通過。包括墨寶自己，愛讓他不再恐懼，隻要媽咪陪著他，就勇氣多多。
夏瓊依拋出的下一個問題，又驚了大家：墨寶是去上一年級，還是去二年級、三年級？先確定上幾年級，再確定哪個學期去。
眾人都看向她，這幼兒園都沒能上完，直接跳過一年級，直升二年級甚至三年級？
陸有黎建議她分析分析。
夏瓊依陳述事實，墨寶識字多，兒童閱讀理解完全沒問題，數學做一、二年級的邏輯狗也不困難，英語他也早就有積累，她們還有跟視頻的相應學習和日常對話。
當然，她沒找二年級的教科書試過，但說不定他可以插班到三年級學習。
知識學習沒什麽好擔憂的。她糾結的點在於，讓墨寶上一年級或二年級，他會不會厭學，因為學業於他而言太簡單了，聽課之類的沒意思，會消極對待。
可直接上三年級，這樣算不算拔苗助長，對他的心理狀態、情緒情感發展，是不是有利。
如果上三年級，作業肯定就多了，他的手還小，還不夠有力，寫不了那麽快，有可能考卷都做不完，會不會很挫敗，老師為了出優率和業績，又會不會帶有色眼鏡看他。
而孩子易把外在的要求變成自己內在的標準，把外界的否定變成對自己的否定，很難活成自己真正的樣子。
價值感喪失，是所有孩子厭學的根源。
還有，墨寶插班顯得個頭小，會不會遭到言語的、肢體的、社交的、甚至是網絡霸淩。
夏瓊依攪擰著手指哂笑，怎麽感覺她在把墨寶當試驗品，這些問題就好像在鬧著玩兒似的。
一旦上學了，就要麵對各種不可控的學校壓力，以致現在很多家長寧可孩子晚上學，讓孩子多玩一兩年，這點還是可控的。
張成開口了，說他們有意識把墨寶培養得很出色，現在卻把夏丫頭為難成這樣，是他們多沒尊重孩子的成長規律呀。
夏瓊依尷尬地笑笑。
張成趕緊解釋，確實是超前培養的問題，也是夏丫頭觀察敏銳，發現及時，才能提出並商量這些問題，不然還不知道掩蓋到多久之後呢。
張媽笑說，那就順其自然，怎麽合適怎麽來唄。教育是關於“可能性”的，不是關於固定性的，孩子的發展有圓的半徑那麽多種可能性，隻要孩子滿懷好奇地活著，就是好的。
陸澤瑞就問，那小瓊依在小學還跳了兩級，在班裏肯定也個頭小，有沒有遭遇過那四種霸淩。
夏瓊依反駁他，那都十幾年前了，現在網絡時代信息傳輸得快又多，學生直接是活在二次元的原住民，都提前長熟了，整個形勢早都變了好麽。