對於從做訓練工作改行當教員的人員，劉伯承嚴格要求，言傳身帶，手把手地教，放心大膽地使用。為了使他們盡快走上訓練崗位，他從一開始就採取了召開訓練準備會的方法，把各教授會主任、副主任及一些準備作教員的訓練工作幹部組織起來，分類負責和集體討論相結合，審查了教材，研究了4個科的教學計劃，統一了一些重點軍事課業的教授方法，還到野外進行了演習與想定作業的準備工作。
這次訓練準備會是應急性的，很倉促。劉伯承風趣地說是“熱鍋炒，熱鍋賣，十天就出台。”但它為軍事學院正式開學奠定了教學基矗1951年的暑假，劉伯承又主持召開了第二次訓練準備會，研究高級兵團戰術的基本部分——軍進攻戰術概則。南京是全國聞名的三大“火爐”之一，這時的氣溫高達40攝氏度。屋子裏就象蒸籠一樣，坐著不動，也會汗流浹背。
他帶領大家冒著盛暑工作，討論研究課目的理論與教授方法，並完成了10個想定作業、13個集團作業和兩個軍事導演，為高級速成科在10月份學習這門課程作了充分的準備。
開學之後，為了統一學術思想，了解各個教授會的學術水平和授課能力，劉伯承還對全院各教授會主任、副主任，各學員科主任及全體軍事教員進行了一次諸兵種合成戰鬥概則的理論測驗。測驗分兩次進行，第一次是進攻戰鬥概則。內容包括戰術、炮兵、裝甲兵、航空兵、工兵、通信、後勤和情報等7個部分。第二次是防禦戰鬥概則。內容包括戰術、炮兵、工兵、通信、情報和後勤等6個部分。他親自主持了各教授會主任、副主任和各學員科主任的考試。考試時間前後達一個多月，參加人員共有200多人。
類似這樣的訓練準備會和對各教授會成員的考核，劉伯承前後主持舉行了十多次，每次都取得了較好的效果。以後，他把這種形式固定下來，並發展成為培訓教員和考核選拔教員的一係列製度。
從1952年7月開始，劉伯承選拔任用教員的範圍更寬了。這一年，軍事學院高、上級速成科第一期學員畢業。劉伯承從中挑選了一批年齡結構、文化程度和理論水平都合適的留校任教。此後，這種做法逐步形成了製度。選留任教的學員絕大多數能服從革命需要，甘願投身教育事業，邊教邊學，迅速成長為學院教員隊伍中的中堅力量。但也有個別的不願意當教員。主要是嫌工作繁瑣，發展慢，不如在部隊裏當指揮員發號施令痛快，升遷快。一個原任師長的學員有軍事地形學方麵的特長，學院決定把他留下來當軍事地形學教授會主任，但他堅決不同意。劉伯承親自做工作，跟他反覆講明院校教育在軍隊正規化、現代化建設中的重要作用，從事教育工作是十分神聖而光榮的。這位學員仍然不肯服從分配。劉伯承根據紀律條令的有關規定，把他關了“禁閉”，並給予了紀律處分。後來，這個學員在組織上的幫助下，認識了自己的錯誤，表示願意接受分配。劉伯承得知後很高興，風趣幽默地說：“說服說服，心悅誠服；如若不服，那就要‘阿彌陀佛’，繩之以紀律了。
我們的口號是‘教之以政治，繩之以紀律’。其目的就在於團結起來，辦好院校嘛！”
對於從地方大專院校招聘的知識分子和青年學生，劉伯承尊重他們，熱情關懷他們，把他們視為加強院校建設的“寶貴財富”。軍事學院成立之後，他想方設法，通過多種途徑，從南京市和華東地區的大專院校招聘了近百名知識分子和青年學生到軍事學院當教員。
開始，這些人由於不熟悉部隊生活，缺乏軍事知識，在使用上受到局限。
為了充分發揮他們的作用，劉伯承採取多種辦法，如讓他們下部隊當兵代職，到海、空軍及各特種部隊參觀見學，觀摩規模較大的實兵示範演習和現地作業，參加在職幹部的短期軍事集訓等，使他們在政治上、軍事上都受到了鍛鍊，樹立了獻身國防教育事業的思想，積極把所學專業與軍隊現代化建設的需要掛起鉤來。
在教學實踐中，劉伯承不斷啟發教員從部隊需要出發，從學員的實際出發，走理論聯繫實際的正確道路。他讓有關部門認真填寫教學卡片，及時把學員的意見、要求反映給教員。當每一門課程結束時，他都要求搞好評教評學，總結經驗，寫出專門材料。對這些材料，他非常重視，經常親自審閱並及時批示，肯定好的經驗，指出不足之處。他曾在基本科第一學期的一個教學總結上批道：“此總結很好。其中好的經驗應如何普及，其中缺點應如何改正，特別是‘幾點體會’，請注意研究。至於對學員教課，應深入淺出，力求改進，要以學員了解得正確與否作為評定教學之根據。??教員與學員打成一片，聲應氣求，非常重要。”
第二節“打敗仗的教打勝仗的”
劉伯承還以一個無產階級革命家特有的膽略和氣魄，大膽啟用起義、投誠和解放過來的原國民黨軍隊的軍官，從他們中間挑選一些人留用當教員。
建院初期，經中央軍委批準，調到軍事學院任教的原國民黨軍官，達600人，約占當時教員總數的70％。其中有原國民黨陸軍大學的教官，有國民黨軍隊師以上的高級指揮官，還有原國民黨政府國防部的廳氏、陸軍副總長。
這次訓練準備會是應急性的，很倉促。劉伯承風趣地說是“熱鍋炒，熱鍋賣，十天就出台。”但它為軍事學院正式開學奠定了教學基矗1951年的暑假，劉伯承又主持召開了第二次訓練準備會，研究高級兵團戰術的基本部分——軍進攻戰術概則。南京是全國聞名的三大“火爐”之一，這時的氣溫高達40攝氏度。屋子裏就象蒸籠一樣，坐著不動，也會汗流浹背。
他帶領大家冒著盛暑工作，討論研究課目的理論與教授方法，並完成了10個想定作業、13個集團作業和兩個軍事導演，為高級速成科在10月份學習這門課程作了充分的準備。
開學之後，為了統一學術思想，了解各個教授會的學術水平和授課能力，劉伯承還對全院各教授會主任、副主任，各學員科主任及全體軍事教員進行了一次諸兵種合成戰鬥概則的理論測驗。測驗分兩次進行，第一次是進攻戰鬥概則。內容包括戰術、炮兵、裝甲兵、航空兵、工兵、通信、後勤和情報等7個部分。第二次是防禦戰鬥概則。內容包括戰術、炮兵、工兵、通信、情報和後勤等6個部分。他親自主持了各教授會主任、副主任和各學員科主任的考試。考試時間前後達一個多月，參加人員共有200多人。
類似這樣的訓練準備會和對各教授會成員的考核，劉伯承前後主持舉行了十多次，每次都取得了較好的效果。以後，他把這種形式固定下來，並發展成為培訓教員和考核選拔教員的一係列製度。
從1952年7月開始，劉伯承選拔任用教員的範圍更寬了。這一年，軍事學院高、上級速成科第一期學員畢業。劉伯承從中挑選了一批年齡結構、文化程度和理論水平都合適的留校任教。此後，這種做法逐步形成了製度。選留任教的學員絕大多數能服從革命需要，甘願投身教育事業，邊教邊學，迅速成長為學院教員隊伍中的中堅力量。但也有個別的不願意當教員。主要是嫌工作繁瑣，發展慢，不如在部隊裏當指揮員發號施令痛快，升遷快。一個原任師長的學員有軍事地形學方麵的特長，學院決定把他留下來當軍事地形學教授會主任，但他堅決不同意。劉伯承親自做工作，跟他反覆講明院校教育在軍隊正規化、現代化建設中的重要作用，從事教育工作是十分神聖而光榮的。這位學員仍然不肯服從分配。劉伯承根據紀律條令的有關規定，把他關了“禁閉”，並給予了紀律處分。後來，這個學員在組織上的幫助下，認識了自己的錯誤，表示願意接受分配。劉伯承得知後很高興，風趣幽默地說：“說服說服，心悅誠服；如若不服，那就要‘阿彌陀佛’，繩之以紀律了。
我們的口號是‘教之以政治，繩之以紀律’。其目的就在於團結起來，辦好院校嘛！”
對於從地方大專院校招聘的知識分子和青年學生，劉伯承尊重他們，熱情關懷他們，把他們視為加強院校建設的“寶貴財富”。軍事學院成立之後，他想方設法，通過多種途徑，從南京市和華東地區的大專院校招聘了近百名知識分子和青年學生到軍事學院當教員。
開始，這些人由於不熟悉部隊生活，缺乏軍事知識，在使用上受到局限。
為了充分發揮他們的作用，劉伯承採取多種辦法，如讓他們下部隊當兵代職，到海、空軍及各特種部隊參觀見學，觀摩規模較大的實兵示範演習和現地作業，參加在職幹部的短期軍事集訓等，使他們在政治上、軍事上都受到了鍛鍊，樹立了獻身國防教育事業的思想，積極把所學專業與軍隊現代化建設的需要掛起鉤來。
在教學實踐中，劉伯承不斷啟發教員從部隊需要出發，從學員的實際出發，走理論聯繫實際的正確道路。他讓有關部門認真填寫教學卡片，及時把學員的意見、要求反映給教員。當每一門課程結束時，他都要求搞好評教評學，總結經驗，寫出專門材料。對這些材料，他非常重視，經常親自審閱並及時批示，肯定好的經驗，指出不足之處。他曾在基本科第一學期的一個教學總結上批道：“此總結很好。其中好的經驗應如何普及，其中缺點應如何改正，特別是‘幾點體會’，請注意研究。至於對學員教課，應深入淺出，力求改進，要以學員了解得正確與否作為評定教學之根據。??教員與學員打成一片，聲應氣求，非常重要。”
第二節“打敗仗的教打勝仗的”
劉伯承還以一個無產階級革命家特有的膽略和氣魄，大膽啟用起義、投誠和解放過來的原國民黨軍隊的軍官，從他們中間挑選一些人留用當教員。
建院初期，經中央軍委批準，調到軍事學院任教的原國民黨軍官，達600人，約占當時教員總數的70％。其中有原國民黨陸軍大學的教官，有國民黨軍隊師以上的高級指揮官，還有原國民黨政府國防部的廳氏、陸軍副總長。