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中華之魂.星辰譜（全四部） 作者：翟明戰 投票推薦 加入書簽 留言反饋
教師聯繫實際的教學方法，對學生的學是切實有力的啟發。如春季植樹的時候，選學有關種樹的科學知識和文藝作品，或表演種樹的秧歌。種樹這個實踐活動，本身就啟發了孩子們的求知慾和欣賞表演興趣。再從實際行動中的體驗加以印證。無論是求知、欣賞、表演，都會加深理解。到了春節，整個延安的社會環境，會進一步激發孩子們起來鬧秧歌。在秧歌活動中，孩子們讀劇本、學歌曲、學樂器、學化妝……都很自覺、積極、主動，有目的的幹起來。教員因勢利導，就能收到教學上的效果。
通過各種做的活動，使學生寫作文、繪畫有了生動的體裁和深刻的感受。為了培養學生的寫作能力，教師要求學生每天寫日記，並進行評點。啟發學生學會觀察社會，分析事物，一事一記，把一天中感受最深的寫出來。鼓勵學生自由結社，把好的作文選出來出壁報或黑板報。組織評選優秀作文和日記。同時，組織同學們出月刊。在延安時先後出過《新少年》、《小戰士》，到北京後出過《紅領巾》。出壁報、黑板報等刊物的活動，鍛鍊寫作、編輯、習字、繪畫等能力。
當時學校雖特別強調學做結合，但要掌握適度，不能使孩子們負擔過重。
六、自治自理
兒童年齡小、幼稚，在思想和行動上難免發生缺點和錯誤。對兒童的缺點和錯誤，必須給予糾正，以免發展下去影響他們的前途。糾正兒童的缺點錯誤，要進行認真的分析，研究其產生的原因，發揮他們自己的主觀能動性，去進行自我糾正。兒童本身是有力量的，而且這種力量是在不斷的增長。教師的責任在於正確引導，使其沿著正確的方向發展。
在進行教學的時候，教師對於教學方向的掌握，是不能放鬆的。當兒童在沒有違背總的原則主動開展各種活動的時候，要給兒童以充分自由，充分發揮他們的聰明才智，讓他們按照自己的想法去進行工作，完成學習任務。
對於預訂的計劃，也可以讓他們有創造性地參與。教師不能過分主觀，用自己做事的標準去衡量兒童的活動，像家長似的橫加幹涉，責罵這也不是，那也不對。這樣兒童便會失去信心，一舉一動都不自主，處處要看教師的臉色行事。
教師在養教活動中，盡可能減少自己的指揮活動，輕鬆、愉快地掌握著養教活動的方向盤，提供材料，糾正偏差，鼓舞孩子們的熱情和千勁，協助克服各種困難。孩子們做錯了，就耐心指出錯在哪兒，怎樣補救，讓他們自己去改正。如果做好、做對了，就及時予以稱讚、表揚和鼓勵。
當年的教師們，十分重視培養孩子們的民主精神。從保育院大班開始，就實行一周會製度，讓孩子們有意見就提，有話就說，開展批評與自我批評，對己進行認真自我批評，對人給予誠懇幫助，養成敢說、敢想、敢幹、敢於解剖自己的勇氣和習慣。
1939年，陝甘寧邊區小學規程規定：“小學教學應力求適合兒童身心發展，注意集體學習與個人學習之聯繫，以發展其主動性，創造性與獨立性。”
邊區小學管理的最高原則，是民主集中製及自覺紀律。指導學生管理自己的組織，開展多種集體活動，以訓練兒童的集體意識與組織能力，絕對禁止體罰。學校普遍成立了兒童團、少先隊和學生會，通過這些組織，鍛鍊孩子們的管理才能，增強民主意識，開展群眾教育，運用“小先生”的辦法，實行大同學管理小同學，領導群眾識字。
1941年，“保小”教育方針第六條指出：“指導兒童自動學習，發動兒童的獨立性、積極性、創造性，使其成為抗日建國的兒童幹部。”
學校對高年級的學生提倡自治，讓學生組織起來實行民主管理。大家立法，自覺遵守自己製定的各項製度，服從紀律。發揮學生組織的作用，依靠學生幹部自己管理自己，自己教育自己。在實踐中培養兒童的自治能力，並在自治中發現天才。要學生自己推選在學習、生活、勞動等方麵最好、最敬佩的同學，來做自己的領導人。學校很注重對學生千部的培訓，放手讓他們在實際管理中鍛鍊成長，賦予他們一定權力，樹立他們的威信，並對他們提出更高更嚴的要求，讓他們明白作為學生幹部的惟一“特權”，就是全心全意為同學服務。除此而外，沒有任何特殊的地方。
在學生中開展自治自理活動，高年級學生對低年級學生的思想、能力、習慣有不容忽視的影響。學校小社會的風氣，對每個孩子的靈魂鑄造、知識啟蒙、德智體美等方麵的發展，有著重大的作用。從延安“保小”到北京“育才”一直開展的大帶小活動，對小同學的自我觀察、自我評價、自我體驗、自我控製、自我教育，起了很好的作用。小同學在大同學的幫助影響下，自我意識日益覺醒，社會經驗逐漸豐富，對社會開始有了自己的認識和態度，在模仿成人的過程中也形成了自己的行為模式。少年的成人感和獨立意向，使他們力求擺脫成人的影響，力求發表自己的見解，表現獨特的自我。不滿甚至反抗父母和教師的說教，在不少情況下，他們更願意聽大哥哥、大姐姐的話。這個時期的孩子個性尚未定型，可塑性很大，要善於引導。孩子們富於幻想，有宏大的誌願，想成為英雄和名人，希望能做出一鳴驚人甚至驚天動地的事來。由於知識上的局限，也導致理想上的模糊和不斷變化。一個英雄人物的出現和一次重大事件，都會改變他們的誌向。對未來充滿希望，渴望更快長大成人，充滿浪漫幻想，憧憬著未來，在心目中一切都是美好的。
通過各種做的活動，使學生寫作文、繪畫有了生動的體裁和深刻的感受。為了培養學生的寫作能力，教師要求學生每天寫日記，並進行評點。啟發學生學會觀察社會，分析事物，一事一記，把一天中感受最深的寫出來。鼓勵學生自由結社，把好的作文選出來出壁報或黑板報。組織評選優秀作文和日記。同時，組織同學們出月刊。在延安時先後出過《新少年》、《小戰士》，到北京後出過《紅領巾》。出壁報、黑板報等刊物的活動，鍛鍊寫作、編輯、習字、繪畫等能力。
當時學校雖特別強調學做結合，但要掌握適度，不能使孩子們負擔過重。
六、自治自理
兒童年齡小、幼稚，在思想和行動上難免發生缺點和錯誤。對兒童的缺點和錯誤，必須給予糾正，以免發展下去影響他們的前途。糾正兒童的缺點錯誤，要進行認真的分析，研究其產生的原因，發揮他們自己的主觀能動性，去進行自我糾正。兒童本身是有力量的，而且這種力量是在不斷的增長。教師的責任在於正確引導，使其沿著正確的方向發展。
在進行教學的時候，教師對於教學方向的掌握，是不能放鬆的。當兒童在沒有違背總的原則主動開展各種活動的時候，要給兒童以充分自由，充分發揮他們的聰明才智，讓他們按照自己的想法去進行工作，完成學習任務。
對於預訂的計劃，也可以讓他們有創造性地參與。教師不能過分主觀，用自己做事的標準去衡量兒童的活動，像家長似的橫加幹涉，責罵這也不是，那也不對。這樣兒童便會失去信心，一舉一動都不自主，處處要看教師的臉色行事。
教師在養教活動中，盡可能減少自己的指揮活動，輕鬆、愉快地掌握著養教活動的方向盤，提供材料，糾正偏差，鼓舞孩子們的熱情和千勁，協助克服各種困難。孩子們做錯了，就耐心指出錯在哪兒，怎樣補救，讓他們自己去改正。如果做好、做對了，就及時予以稱讚、表揚和鼓勵。
當年的教師們，十分重視培養孩子們的民主精神。從保育院大班開始，就實行一周會製度，讓孩子們有意見就提，有話就說，開展批評與自我批評，對己進行認真自我批評，對人給予誠懇幫助，養成敢說、敢想、敢幹、敢於解剖自己的勇氣和習慣。
1939年，陝甘寧邊區小學規程規定：“小學教學應力求適合兒童身心發展，注意集體學習與個人學習之聯繫，以發展其主動性，創造性與獨立性。”
邊區小學管理的最高原則，是民主集中製及自覺紀律。指導學生管理自己的組織，開展多種集體活動，以訓練兒童的集體意識與組織能力，絕對禁止體罰。學校普遍成立了兒童團、少先隊和學生會，通過這些組織，鍛鍊孩子們的管理才能，增強民主意識，開展群眾教育，運用“小先生”的辦法，實行大同學管理小同學，領導群眾識字。
1941年，“保小”教育方針第六條指出：“指導兒童自動學習，發動兒童的獨立性、積極性、創造性，使其成為抗日建國的兒童幹部。”
學校對高年級的學生提倡自治，讓學生組織起來實行民主管理。大家立法，自覺遵守自己製定的各項製度，服從紀律。發揮學生組織的作用，依靠學生幹部自己管理自己，自己教育自己。在實踐中培養兒童的自治能力，並在自治中發現天才。要學生自己推選在學習、生活、勞動等方麵最好、最敬佩的同學，來做自己的領導人。學校很注重對學生千部的培訓，放手讓他們在實際管理中鍛鍊成長，賦予他們一定權力，樹立他們的威信，並對他們提出更高更嚴的要求，讓他們明白作為學生幹部的惟一“特權”，就是全心全意為同學服務。除此而外，沒有任何特殊的地方。
在學生中開展自治自理活動，高年級學生對低年級學生的思想、能力、習慣有不容忽視的影響。學校小社會的風氣，對每個孩子的靈魂鑄造、知識啟蒙、德智體美等方麵的發展，有著重大的作用。從延安“保小”到北京“育才”一直開展的大帶小活動，對小同學的自我觀察、自我評價、自我體驗、自我控製、自我教育，起了很好的作用。小同學在大同學的幫助影響下，自我意識日益覺醒，社會經驗逐漸豐富，對社會開始有了自己的認識和態度，在模仿成人的過程中也形成了自己的行為模式。少年的成人感和獨立意向，使他們力求擺脫成人的影響，力求發表自己的見解，表現獨特的自我。不滿甚至反抗父母和教師的說教，在不少情況下，他們更願意聽大哥哥、大姐姐的話。這個時期的孩子個性尚未定型，可塑性很大，要善於引導。孩子們富於幻想，有宏大的誌願，想成為英雄和名人，希望能做出一鳴驚人甚至驚天動地的事來。由於知識上的局限，也導致理想上的模糊和不斷變化。一個英雄人物的出現和一次重大事件，都會改變他們的誌向。對未來充滿希望，渴望更快長大成人，充滿浪漫幻想，憧憬著未來，在心目中一切都是美好的。