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中華之魂.星辰譜（全四部） 作者：翟明戰 投票推薦 加入書簽 留言反饋
下了房，還要去向老鄉賠禮。老鄉看到孩子的為難勁，早就不忍心了，但學校事前已有布置，為了教育孩子，也隻好硬著心再批評他一頓，讓他今後注意。
這件事過後，他悄悄地對同學說：“往後可要注意了，自己發生的事還要自己去一點點解決，可真不容易呀！”
怎樣處理學生中的特殊問題——韓作黎
不同年齡、不同生活經歷、接受不同教育的孩子，在他們的思想發展過程中，往往會有不同表現。如打罵架、任性、激怒、孤僻等常會發生。
打架、罵人問題，低年級學生中發生的較多，男孩子中發生的較多，在假期或剛開學時發生的較多。總之，學生中發生的打架、罵人現象，主要是因為他們的生活不夠充實，正當的活動（學習、生產勞動、文化娛樂）不夠開展的緣故。因而必須積極地開展學生的正當活動，充實學生的生活，才能從根本上糾正學生打架、罵人的現象。
級任教員羅克同誌，曾寫過一篇關於糾正學生打罵架現象的工作總結報告，現引錄如下。
當我們學校剛從武安陽邑搬到井陘孫莊的時候，緊接著就是行知、光明、保小三所學校合併，成立育才小學，大大小小學生五六百人，孫莊雖是井陘的一個大村子，但一下子增加這麽多人，分散住都成了問題，更談不上集中了。教室和住處有的相距一二裏，有的二十幾個人的班，竟分住四五個地方。沒有專門教室，更談不上桌椅。大點的學生和教工都參加修建工作，學習很不正規，加之三校剛合併，教師和學生彼此都不了解。教學設備和玩具都很缺乏，學生旺盛的精力不能得到正常發揮。由於這些原因，加上兒童本來就喜歡打鬧的特點，便產生了打架、罵人現象。
分析上述原因後，我對打罵架的現象並不感到驚奇。在處理這些問題時，我把雙方都找到跟前，尋根究底。原因和情況弄明白後，再啟發他們自己分析誰對誰錯，或誰的錯大誰的錯小。孩子都很單純，道理講透後，他們自己是能夠分清是非的。我鼓勵表揚他們的坦白直率。對他們不隱瞞事實，不推諉錯誤的態度及時加以肯定，使他們各自都能承認自己的錯誤。對雙方的錯誤，要實事求是，不能同等看待，不能“有理三扁擔，無理扁擔三”的籠統的批評一頓。
首先我對被打者表示同情與安慰，假如他還手了，我也不過多責備他，隻是對他說：“你如果當時不還手就來告訴我，那就更好了。”假如他挨了打沒還手，受了委屈，當然心裏難受，就要很好地安慰他：“你不還手，並不是你軟弱，你們都是兄弟，讓一讓也是應該的。”他得到了安慰，也就不感到委屈了。但有時是由被打者的語言或行動引起的，除了被打這點予以同情安慰外，對他不對的地方，也應給以說明和適當的批評，其分量不應超過先動手打人的學生。
也有這種情況，個別調皮學生，他知道打人不對，要受批評，他不動手打人，卻動嘴故意氣人，惹怒別人打他。這時我卻同情打他的人，但也要指明雖事出有因，動手打人也是不對的。而對故意氣人的人給以嚴厲批評，並指出這種思想是不老實的陷害人的思想。
處理這些問題，光靠我一個人的力量是有限的，必須發動群眾。有時發生了問題，我並不單獨處理，而等到晚點名時交給大家處理。先由當事人說明經過，再由大家提意見，然後由雙方當眾公開承認錯誤。對屢教不改的，大家還規定，除批評外，還要寫反省書並訂出計劃。如果再犯，就由群眾監督，三天不許參加集體課外活動，在家寫字等。
對學生的打罵架問題，必須多從思想上啟發，講道理是必要的，但應說得切近、淺易、簡短和明了。同時要加強指導、管理、督促和檢查。指導和管理的方法應多從積極方麵著手，盡量少用消極製裁，經常把學生的各種活動安排得恰當、周密，使他們能把主要精力都用在正當的活動方麵。
怎樣處理兒童的小偷小摸行為——韓作黎、羅克
兒童天真、幼稚，對於一些小偷小摸問題，開始往往是教育不夠，或沒有認真把道理講清楚，或周圍環境對他們的不良影響。
兒童的小偷小摸問題，在我們學校裏是極少發生的。因為我校的學生，為公家所養育，集體觀念較強，私心較少。雖有個別學生發生過這方麵的問題，也隻是中低年級的小同學。當我們發現了這極個別情況後，終是從積極方麵著手處理。例如二年級級任葛瑞生老師在教學日記中寫道：
“張西萍，女孩，9歲。很早離開父母，常沒零錢花，看到同學買吃的東西，自己很眼饞。以前曾拿過別的孩子的東西，因此有人暗暗叫她小偷。有一次，幾個同學合買了11個果子，放在我的抽屜裏，當天就少了兩個，第二天又少了一個。問誰，都是一問三不知，我暗想可能是西萍，就在大家麵前講了一個故事，意思是教育大家要忠誠老實，說真話。最後才提到丟果子的事，啟發拿的人主動承認。我估計當眾她不可能說，因此就把她叫到一邊，問是不是她拿的，如果現在主動說出來，還是誠實的孩子，並表示為她保密。她承認了是她拿的，並表示願意向買果子的幾個同學公開道歉。同學們批評了她的錯誤，歡迎她知錯認錯，並又送了她兩個果子。她含淚接受了同學們的批評和送的果子。此後，她再也沒有拿過別人的東西，也沒有人再叫她小偷了。”
這件事過後，他悄悄地對同學說：“往後可要注意了，自己發生的事還要自己去一點點解決，可真不容易呀！”
怎樣處理學生中的特殊問題——韓作黎
不同年齡、不同生活經歷、接受不同教育的孩子，在他們的思想發展過程中，往往會有不同表現。如打罵架、任性、激怒、孤僻等常會發生。
打架、罵人問題，低年級學生中發生的較多，男孩子中發生的較多，在假期或剛開學時發生的較多。總之，學生中發生的打架、罵人現象，主要是因為他們的生活不夠充實，正當的活動（學習、生產勞動、文化娛樂）不夠開展的緣故。因而必須積極地開展學生的正當活動，充實學生的生活，才能從根本上糾正學生打架、罵人的現象。
級任教員羅克同誌，曾寫過一篇關於糾正學生打罵架現象的工作總結報告，現引錄如下。
當我們學校剛從武安陽邑搬到井陘孫莊的時候，緊接著就是行知、光明、保小三所學校合併，成立育才小學，大大小小學生五六百人，孫莊雖是井陘的一個大村子，但一下子增加這麽多人，分散住都成了問題，更談不上集中了。教室和住處有的相距一二裏，有的二十幾個人的班，竟分住四五個地方。沒有專門教室，更談不上桌椅。大點的學生和教工都參加修建工作，學習很不正規，加之三校剛合併，教師和學生彼此都不了解。教學設備和玩具都很缺乏，學生旺盛的精力不能得到正常發揮。由於這些原因，加上兒童本來就喜歡打鬧的特點，便產生了打架、罵人現象。
分析上述原因後，我對打罵架的現象並不感到驚奇。在處理這些問題時，我把雙方都找到跟前，尋根究底。原因和情況弄明白後，再啟發他們自己分析誰對誰錯，或誰的錯大誰的錯小。孩子都很單純，道理講透後，他們自己是能夠分清是非的。我鼓勵表揚他們的坦白直率。對他們不隱瞞事實，不推諉錯誤的態度及時加以肯定，使他們各自都能承認自己的錯誤。對雙方的錯誤，要實事求是，不能同等看待，不能“有理三扁擔，無理扁擔三”的籠統的批評一頓。
首先我對被打者表示同情與安慰，假如他還手了，我也不過多責備他，隻是對他說：“你如果當時不還手就來告訴我，那就更好了。”假如他挨了打沒還手，受了委屈，當然心裏難受，就要很好地安慰他：“你不還手，並不是你軟弱，你們都是兄弟，讓一讓也是應該的。”他得到了安慰，也就不感到委屈了。但有時是由被打者的語言或行動引起的，除了被打這點予以同情安慰外，對他不對的地方，也應給以說明和適當的批評，其分量不應超過先動手打人的學生。
也有這種情況，個別調皮學生，他知道打人不對，要受批評，他不動手打人，卻動嘴故意氣人，惹怒別人打他。這時我卻同情打他的人，但也要指明雖事出有因，動手打人也是不對的。而對故意氣人的人給以嚴厲批評，並指出這種思想是不老實的陷害人的思想。
處理這些問題，光靠我一個人的力量是有限的，必須發動群眾。有時發生了問題，我並不單獨處理，而等到晚點名時交給大家處理。先由當事人說明經過，再由大家提意見，然後由雙方當眾公開承認錯誤。對屢教不改的，大家還規定，除批評外，還要寫反省書並訂出計劃。如果再犯，就由群眾監督，三天不許參加集體課外活動，在家寫字等。
對學生的打罵架問題，必須多從思想上啟發，講道理是必要的，但應說得切近、淺易、簡短和明了。同時要加強指導、管理、督促和檢查。指導和管理的方法應多從積極方麵著手，盡量少用消極製裁，經常把學生的各種活動安排得恰當、周密，使他們能把主要精力都用在正當的活動方麵。
怎樣處理兒童的小偷小摸行為——韓作黎、羅克
兒童天真、幼稚，對於一些小偷小摸問題，開始往往是教育不夠，或沒有認真把道理講清楚，或周圍環境對他們的不良影響。
兒童的小偷小摸問題，在我們學校裏是極少發生的。因為我校的學生，為公家所養育，集體觀念較強，私心較少。雖有個別學生發生過這方麵的問題，也隻是中低年級的小同學。當我們發現了這極個別情況後，終是從積極方麵著手處理。例如二年級級任葛瑞生老師在教學日記中寫道：
“張西萍，女孩，9歲。很早離開父母，常沒零錢花，看到同學買吃的東西，自己很眼饞。以前曾拿過別的孩子的東西，因此有人暗暗叫她小偷。有一次，幾個同學合買了11個果子，放在我的抽屜裏，當天就少了兩個，第二天又少了一個。問誰，都是一問三不知，我暗想可能是西萍，就在大家麵前講了一個故事，意思是教育大家要忠誠老實，說真話。最後才提到丟果子的事，啟發拿的人主動承認。我估計當眾她不可能說，因此就把她叫到一邊，問是不是她拿的，如果現在主動說出來，還是誠實的孩子，並表示為她保密。她承認了是她拿的，並表示願意向買果子的幾個同學公開道歉。同學們批評了她的錯誤，歡迎她知錯認錯，並又送了她兩個果子。她含淚接受了同學們的批評和送的果子。此後，她再也沒有拿過別人的東西，也沒有人再叫她小偷了。”