語文老師不準我們叫他作“語文老師”，至於緣由，按他的說法是“語文老師那麽多，誰知道你叫的是哪個”。因此我們稱呼他的姓，叫他唐老師。天不冷的時候，唐老師每天都是穿著白襯衫——是能透過薄薄的布料看到裏邊紅色小褂的;拿著一把摺疊傘到學校——那摺疊傘我們都見他撐過，展開之後會發現骨架有一處的支條明顯變形，從傘麵上拱了一大塊出來;踏著老皮鞋，哼著新近流行的曲兒——電視上插播手機鈴聲下載的gg時所放的那些——來到學校。
這天唐老師布置的家庭作業，是按照教材裏的課後要求一篇作文，以及預習下一課，並把下一課的課後練習準備好;作文大後天交，預習所做的課後練習明天的語文課就要提問抽查。我回到寢室吃過飯、洗了澡，就差不多是時候到教室去上自習了——我們是離家較遠的內宿學生，寢室沒有好的學習條件，況且放任我們在寢室也難得自覺學習，於是晚上七點十分便是自習時間了。到時老師會在教室巡一陣子，之後就是我們的世界了。雖說老師走開了，大家都還不至於敢鬧翻天，但各做各事還是會有的，聊天也是很低調地傳遞著紙條兒——可惡的紀律委員會把搗蛋吵鬧的傢夥的名字記下來，交給老師處理呢。
我是比較喜歡寫作文的，皆因我的作文在班上總能得到高分和老師的表揚，很多時候老師都點名讓我把自己的文章當著全班朗讀，讀罷了，他會針對文章予以點評優點和缺陷;每次點評到優點，我總是擺出一副榮辱不驚的臉孔，反之輪到缺點時，我則會換作謙虛謹慎的表情。到了那會兒，我偷偷瞟著語文課代表——楊小宇那陰晴不定的表情，心裏最是暢快。
所以我便是先寫作文，然後再去預習課文。一路絞盡腦汁去遣詞造句，終於給這篇作文劃下最後一個句點，大功告成。我籲了口氣，此時卻聽到了打鈴聲，接著同學們紛紛站起身，開始收拾書本往外走——原來我太過認真，對中途的課間休息鈴聲也渾然不覺，時間轉眼一過，就至下自習了。
當晚躺在床上昏昏欲睡時，我才突然記起，新課完全還沒預習呢!怎麽辦?我一下驚醒，把手枕在後腦下，忐忑不安中思考明天該怎麽應付老師的提問。課文我還沒看過，裏邊有什麽生字詞不得而知;明早的早讀課，也隻是夠我去通讀兩三遍課文，而第一節就是語文課，如此一來，課後練習隻能抓緊課間休息來做罷。
統籌安排妥當，我便倒頭睡去。
第二天卻不如我意：早讀課班幹部要去開會，我身為文體委員，自然不能落下。在教學樓下，全校的班幹部分班列隊站著，學校主任在前邊滔滔不絕地說著學校裏新近的情況、教學計劃以及準備舉辦的活動;我充耳不聞，隻是暗暗著急，魂兒早飛回教室，附在那本語文課本上了。好容易等主任講話完畢，我撒開腳丫沖回教室，課間鈴聲卻響起來。坐到位置上，匆匆翻開課本，又因為心裏慌張，根本看不進一個字。就這樣，上課了。
唐老師走上講台便開始板書，我心想：好啊，老師要直接講課，怕是忘記上堂課的囑咐了。誰料唐老師寫完課文中出現的生字詞，一扔粉筆，說：“上節課讓你們預習了，現在我來提問。大家翻到課後練習。”我堪堪把書翻開，唐老師就點了我的名字，用期待的目光望著我說：“你來用‘如坐針氈’造句。”
“如坐針氈”?我第一次見這個詞，不曉得是什麽意思，因而甚為不安地在椅子上左搖右擺著，半晌才不情不願地站起，卻靈機一動，回答道：“今天的課堂上，我用‘如坐針氈’這個詞造了一句話。”唐老師一聽愣住了，顯然他是第一次聽到這樣造句的句式，於是他試探性地又問：“那第二個——‘屢試不爽’?”我不假思索道：“今天的課堂上，我用‘屢試不爽’這個詞造了一句話。”
唐老師一聽不對勁了，說：“不行，你這不能算造句!”我擺出滿臉的無辜樣道：“這不算造句，算什麽?”楊小宇抓住機會插話：“你這叫套詞!”“對，就是套詞。”老師跟著說道。楊小宇見老師也附和了，便“哈哈”大笑起來，繼而帶動了大家哄堂大笑。我訕訕坐下，憤怒地默念著楊小宇的名字。
時隔幾天，唐老師把交上去的作文發下來了，可是沒有我的;我向組長討要，組長說，沒有，你的和小宇的可能在老師那兒吧。我聽了，好長一陣激動勁兒，直到唐老師宣布上課，才平息下來，冷靜一想：楊小宇的怎麽也沒得?哼。
唐老師講解了作文題目之後，提點了一些寫法，遂評價這次全班裏比較出類拔萃的文章。我喜滋滋地聽著唐老師提到我的名字，然後望著他拿我的作文紙出來，分析文章結構、敘述文章亮點，還發下來給同學們傳閱;也不知那幫傢夥是否故意的，都搶著看，那作文紙回到我手中時已是破爛不堪了。
楊小宇還在悠然自得地等著唐老師評到他的文章。唐老師待同學們都傳閱過我的作文後，點了楊小宇的名字，說：“你來讀讀你的作文。”楊小宇得意地瞄我一眼，拿過自己的作文紙便從題目開始，聲情並茂地念了下去。
這天唐老師布置的家庭作業，是按照教材裏的課後要求一篇作文，以及預習下一課，並把下一課的課後練習準備好;作文大後天交，預習所做的課後練習明天的語文課就要提問抽查。我回到寢室吃過飯、洗了澡，就差不多是時候到教室去上自習了——我們是離家較遠的內宿學生，寢室沒有好的學習條件，況且放任我們在寢室也難得自覺學習，於是晚上七點十分便是自習時間了。到時老師會在教室巡一陣子，之後就是我們的世界了。雖說老師走開了，大家都還不至於敢鬧翻天，但各做各事還是會有的，聊天也是很低調地傳遞著紙條兒——可惡的紀律委員會把搗蛋吵鬧的傢夥的名字記下來，交給老師處理呢。
我是比較喜歡寫作文的，皆因我的作文在班上總能得到高分和老師的表揚，很多時候老師都點名讓我把自己的文章當著全班朗讀，讀罷了，他會針對文章予以點評優點和缺陷;每次點評到優點，我總是擺出一副榮辱不驚的臉孔，反之輪到缺點時，我則會換作謙虛謹慎的表情。到了那會兒，我偷偷瞟著語文課代表——楊小宇那陰晴不定的表情，心裏最是暢快。
所以我便是先寫作文，然後再去預習課文。一路絞盡腦汁去遣詞造句，終於給這篇作文劃下最後一個句點，大功告成。我籲了口氣，此時卻聽到了打鈴聲，接著同學們紛紛站起身，開始收拾書本往外走——原來我太過認真，對中途的課間休息鈴聲也渾然不覺，時間轉眼一過，就至下自習了。
當晚躺在床上昏昏欲睡時，我才突然記起，新課完全還沒預習呢!怎麽辦?我一下驚醒，把手枕在後腦下，忐忑不安中思考明天該怎麽應付老師的提問。課文我還沒看過，裏邊有什麽生字詞不得而知;明早的早讀課，也隻是夠我去通讀兩三遍課文，而第一節就是語文課，如此一來，課後練習隻能抓緊課間休息來做罷。
統籌安排妥當，我便倒頭睡去。
第二天卻不如我意：早讀課班幹部要去開會，我身為文體委員，自然不能落下。在教學樓下，全校的班幹部分班列隊站著，學校主任在前邊滔滔不絕地說著學校裏新近的情況、教學計劃以及準備舉辦的活動;我充耳不聞，隻是暗暗著急，魂兒早飛回教室，附在那本語文課本上了。好容易等主任講話完畢，我撒開腳丫沖回教室，課間鈴聲卻響起來。坐到位置上，匆匆翻開課本，又因為心裏慌張，根本看不進一個字。就這樣，上課了。
唐老師走上講台便開始板書，我心想：好啊，老師要直接講課，怕是忘記上堂課的囑咐了。誰料唐老師寫完課文中出現的生字詞，一扔粉筆，說：“上節課讓你們預習了，現在我來提問。大家翻到課後練習。”我堪堪把書翻開，唐老師就點了我的名字，用期待的目光望著我說：“你來用‘如坐針氈’造句。”
“如坐針氈”?我第一次見這個詞，不曉得是什麽意思，因而甚為不安地在椅子上左搖右擺著，半晌才不情不願地站起，卻靈機一動，回答道：“今天的課堂上，我用‘如坐針氈’這個詞造了一句話。”唐老師一聽愣住了，顯然他是第一次聽到這樣造句的句式，於是他試探性地又問：“那第二個——‘屢試不爽’?”我不假思索道：“今天的課堂上，我用‘屢試不爽’這個詞造了一句話。”
唐老師一聽不對勁了，說：“不行，你這不能算造句!”我擺出滿臉的無辜樣道：“這不算造句，算什麽?”楊小宇抓住機會插話：“你這叫套詞!”“對，就是套詞。”老師跟著說道。楊小宇見老師也附和了，便“哈哈”大笑起來，繼而帶動了大家哄堂大笑。我訕訕坐下，憤怒地默念著楊小宇的名字。
時隔幾天，唐老師把交上去的作文發下來了，可是沒有我的;我向組長討要，組長說，沒有，你的和小宇的可能在老師那兒吧。我聽了，好長一陣激動勁兒，直到唐老師宣布上課，才平息下來，冷靜一想：楊小宇的怎麽也沒得?哼。
唐老師講解了作文題目之後，提點了一些寫法，遂評價這次全班裏比較出類拔萃的文章。我喜滋滋地聽著唐老師提到我的名字，然後望著他拿我的作文紙出來，分析文章結構、敘述文章亮點，還發下來給同學們傳閱;也不知那幫傢夥是否故意的，都搶著看，那作文紙回到我手中時已是破爛不堪了。
楊小宇還在悠然自得地等著唐老師評到他的文章。唐老師待同學們都傳閱過我的作文後，點了楊小宇的名字，說：“你來讀讀你的作文。”楊小宇得意地瞄我一眼，拿過自己的作文紙便從題目開始，聲情並茂地念了下去。