第33章 培養良好的學習習慣(6)
好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 作者：尹建莉 投票推薦 加入書簽 留言反饋
可能是因為“刻苦學習”的思想已深入人心，大家已這樣思考好多年了；而“不要刻苦”的說法太新鮮，人們往往在沒有用心去理解的情況下，憑感覺就拒絕了。再一個原因是，談“刻苦學習”，是單方麵去改變孩子，這是家長們願意的；可不談“刻苦”卻要讓孩子達到刻苦，這改變的首先是家長，家長們一般就會排斥，因為人是不喜歡被他人改變的。
有個中學老師對我說了這樣一件事。她所在的學校一個男生在高考中取得了非常好的成績，男孩的家長被邀請去給在校學生的家長們講自己如何培養孩子。這位家長總結的經驗就是：“沒別的，就是逼著他用功。”她說家裏衛生間也擺著英語書，讓孩子連上廁所的時間也不要浪費。這位家長的經驗頗受其他家長們的認可，結果是許多家長都回家狠逼孩子學習，在孩子上廁所時也強行給孩子塞一本書。
不少家長對孩子的教育做得很細很有特色，恰是那些日常細節成全了孩子。但在總結經驗時，很多家長不善於捕捉細節，沒發現自己行事的精髓，往往隻能按俗套談出一些表麵的東西。我相信這位家長說的“就是逼著他用功”是真的，但她隻是孤立地陳述了一種狀況。我幾乎可以肯定，她一直以來一定有高於這一手段的真正聰明的做法，否則的話，孩子十幾年的學習一路走來，一定不會有今天的結果。
不是她不想告訴大家，可能是她不會總結。這和現在市場上賣的一些成功家長談家庭教育的書一樣，家長的“成功”是真的，書中談到的方法也不假，隻是家長由於專業或表達水平的限製，沒有把真正有效的、核心的方法提煉和展示出來，卻更多地呈現一些皮毛的、非本質的東西。這些東西對其他家長並沒有什麽參考意義，甚至會有誤指。家長們如果隻是學點皮毛，回來簡單地抓“用功”，把孩子上廁所的時間都要抓起來，恐怕最後要大失所望了。
還有一個原因使得人們特別願意對孩子講吃苦，是因為有太多的事例佐證著“吃苦”與“成功”的因果關係。
我們經常讀到一些古今中外偉大的科學家、藝術家們如何廢寢忘食地工作和學習的故事，這些故事常常被當作“刻苦努力”的例子來激勵後人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方為人上人”是真理。
事實上，每一個忘我地投入到學習或工作中的人，他一定是對學習或工作建立起了興趣或責任感，這種興趣和責任感是如此強大，以至於常常超越了生理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身於喜愛的事情中的“樂”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實際上，他們不“苦”，他們隻是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。
正如一些孩子對電腦遊戲表現出癡迷，上了機，他們也可以做到不睡覺，不吃飯——這叫“刻苦”嗎，是否叫“迷戀”更恰當？“刻苦”和“迷戀”都意味著付出了體力和心思，給當事者帶來的感受卻是完全不一樣的。
盡管我們在生活中根本不需要區別“刻苦”和“迷戀”的異同，但在教育中一定要意識到不同的感受對孩子會產生完全不同的影響。
想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事裏摻雜進讓他感覺不快的因素——學習不要“刻苦努力”，說的就是這個道理。
6 不考100分
正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數。
庸俗目標隻能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形的學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低其學習興趣，影響考試成績。
在一所小學校門口，看到一小女孩興衝衝地對來接她的媽媽說“我數學考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上頓有不滿，“人家能考100分，你怎麽就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。
孩子成績好壞，並不在於家長對孩子說出了多少要求和希望，而在於怎樣去說。語言不是呼出的空氣，不會消散在空中無影無蹤。所以不要在孩子麵前信口開河，不要想說什麽就說什麽。家長說過的任何話都會在孩子心中留下痕跡，好痕跡產生好影響，壞痕跡隻能產生壞影響。
我還在一個朋友家見過一位二年級小學生的家長，她沒有前麵這位媽媽嚴肅，看起來性情很好。朋友和他們母子寒暄，問孩子是不是放假了，期末考試好不好。孩子很驕傲地說，語文98分，數學99分。我們一聽連連稱讚孩子真棒，媽媽倒也高興，愉快地白孩子一眼，嗔怪地說孩子：“看你這臭顯擺，班裏有好幾個孩子考雙百呢，你考個雙百再來吹牛！”媽媽其實在內心應該是比較滿意的，她這樣說多半是為了謙虛。孩子聽了有些不服氣地做個鬼臉跑開了。
不管是真情還是假意，許多小學生家長在孩子的分數問題上，都是這樣漫不經心地犯錯誤。上麵兩位家長雖然說話的口氣和用意不一樣，但話語中傳達的價值觀一樣——100分才是好樣的，才是令人滿意的。家長就這樣把學習變得功利，不知不覺把孩子往歧路上引，讓孩子偏離學習的正途。尤其前一位家長，她不但讓孩子對學習懷有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒。
當孩子第一次背上書包去上學時，他是多麽興奮啊！可是用不了多長時間，許多孩子就開始陷入痛苦。作業像山一樣壓在他們身上，分數像河一樣擋在他們麵前。尤其當他看到別的同學考了好成績，而自己的成績不理想，或者即使成績還不錯，仍然沒達到家長期望的高度時，就會感到沮喪和不自信。
與此同時，很多第一次把孩子送進小學的家長，在這關鍵的時刻，並不是通過向書本學習或向他人學習，知道作為家長如何幫助孩子更好地適應新生活，在學習上形成自信和好習慣；而是懷著擲骰子的心理，被動地等待著結果，看自己的孩子是“學習好”的還是“學習差”的。也有家長自以為是地瞎指導孩子，要求孩子考100分，以為那就叫教育孩子。這些家長共有的表現就是單純地向孩子要成績。
我見過一位小學教師，她的兒子很聰明，她覺得自己所在的小學不好，特意把兒子送到市裏最好的一所寄宿製小學。那所小學以考試成績好而著稱。孩子們從上一年級，每周都有考試。這位媽媽每周末接兒子，總是首先談考試，問語文考了多少，數學考了多少，班裏有多少同學考了100分。她兒子盡管學習也不錯，但考試卷上總會或多或少錯一點，沒有一次能拿到100分。她也懂得孩子需要鼓勵，就總是安慰說：“沒事，九十多分也很好，爭取下次考100分。”期中考試前的一次小考中，兒子終於數學考了個100分，高興極了。她接了兒子回家，馬上就讓兒子給姥姥和奶奶打電話，匯報這個好消息。姥姥家和奶奶家的人都一個勁地誇孩子，這個成績給所有的人都帶來極大的愉快和幸福，紛紛許諾說期中考試再拿了100分就給這樣那樣的獎勵。到期中考試，她一再叮囑兒子考試要認真，好好檢查卷子，不要出錯，爭取考100分。考試後去接孩子，這個不到七歲的小男子漢一見媽媽就哭了，告訴她自己沒考出一個100分。媽媽盡管很失望，卻沒批評孩子，隻是又一次鼓勵他爭取下次考100分。
這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵的家長，認為兒子沒拿到100分流淚是有上進心的表現，她覺得自己對孩子的激勵很有效。所以當她對我講起這些時，也表現得很自信。但我卻聽得憂心忡忡。
她的錯誤是把學習目標定位在滿分上，卻對孩子的學習能力、態度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態沒去關注。她的行為看似鼓勵孩子好好學習，實質是在追求作為家長的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學習動機上會給孩子誤導。他們對考出滿分後的種種許諾，看似和藹，實則粗暴，沒有多少激勵作用，卻給孩子施加了很大的壓力。
滿分是一個成績極限，一般情況下大多數孩子根本達不到。家長對100分的愛好，隻是不斷製造兒童的失落與內疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裏，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意？他心裏沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，卻失了真正的學習目標。
前些天在聚會中遇到一個老同學，他兒子上初中二年級，學習成績一直平平，他為此有些發愁。那天我們正吃飯時，他收到兒子的一條短信，說數學考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急於告訴他這個好成績，並問他高興不高興。我這位老同學當然高興，當即對大家宣布了這個事，說他兒子已有兩年數學沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，他告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說：“你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。”
假如家長要求什麽孩子就能實現什麽，那麽天下所有的孩子都會成績優異、習慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕鬆愜意的事。
可上帝似乎有一種不公，“分數越要越少”這個現象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕鬆鬆，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感歎自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標隻能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那麽他在賽場上將不會取得好成績。
“分數”和“成績”其實並不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等於成績。如果家長從孩子一上學就隻是著眼於每次考試得了多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那麽“優秀成績”注定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什麽很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學時很優秀，經常考九十多分或100分，為什麽上了中學就不想學也不會學了？出現這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部分孩子是因為從小養成的不良學習動機，其結果一是敗壞了學習胃口，二是動機的低下束縛限製了他們的視野和能力，使他們發展的空間越來越狹窄了。
家長引導孩子麵對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題後的喜悅。
哲學家弗洛姆認為，現代生活最突出的一個心理特征是，許多為實現目的而采取的手段及活動，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網中，經常忘記了我們的目的。[11]
我女兒圓圓上小學時，學校對成績評定不打分數，隻打“優”“良”“及格”“不及格”，85分以上就是優。她成績一直不錯，都打了“優”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯，也就是說她基本上沒得過100分。我不願強化考試的重要，所以對她大大小小的考試並不直接過問，隻在暗中關注她的學習情況，經常和她聊聊學校裏的事，也和老師們溝通一下。
老師經常讓家長在發下來的卷子上簽字，我和先生絕不因為孩子分數的高低興奮或失望。考得很好，孩子高興，我們也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發現自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發現自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
同時我也注意激勵孩子，因為她畢竟是孩子，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數學卷子，她考了85分，經由她自己修改後，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對勾，然後用鉛筆在原分數旁邊寫上“94”，告訴她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講。總之不論什麽時候改正了，我就會把那個94分擦去，寫上100分。即使卷子已經讓老師重新收走了，我也會給她一個口頭一百分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”
有個中學老師對我說了這樣一件事。她所在的學校一個男生在高考中取得了非常好的成績，男孩的家長被邀請去給在校學生的家長們講自己如何培養孩子。這位家長總結的經驗就是：“沒別的，就是逼著他用功。”她說家裏衛生間也擺著英語書，讓孩子連上廁所的時間也不要浪費。這位家長的經驗頗受其他家長們的認可，結果是許多家長都回家狠逼孩子學習，在孩子上廁所時也強行給孩子塞一本書。
不少家長對孩子的教育做得很細很有特色，恰是那些日常細節成全了孩子。但在總結經驗時，很多家長不善於捕捉細節，沒發現自己行事的精髓，往往隻能按俗套談出一些表麵的東西。我相信這位家長說的“就是逼著他用功”是真的，但她隻是孤立地陳述了一種狀況。我幾乎可以肯定，她一直以來一定有高於這一手段的真正聰明的做法，否則的話，孩子十幾年的學習一路走來，一定不會有今天的結果。
不是她不想告訴大家，可能是她不會總結。這和現在市場上賣的一些成功家長談家庭教育的書一樣，家長的“成功”是真的，書中談到的方法也不假，隻是家長由於專業或表達水平的限製，沒有把真正有效的、核心的方法提煉和展示出來，卻更多地呈現一些皮毛的、非本質的東西。這些東西對其他家長並沒有什麽參考意義，甚至會有誤指。家長們如果隻是學點皮毛，回來簡單地抓“用功”，把孩子上廁所的時間都要抓起來，恐怕最後要大失所望了。
還有一個原因使得人們特別願意對孩子講吃苦，是因為有太多的事例佐證著“吃苦”與“成功”的因果關係。
我們經常讀到一些古今中外偉大的科學家、藝術家們如何廢寢忘食地工作和學習的故事，這些故事常常被當作“刻苦努力”的例子來激勵後人。它們使人深信，“吃得苦中苦，方為人上人”是真理。
事實上，每一個忘我地投入到學習或工作中的人，他一定是對學習或工作建立起了興趣或責任感，這種興趣和責任感是如此強大，以至於常常超越了生理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身於喜愛的事情中的“樂”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實際上，他們不“苦”，他們隻是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。
正如一些孩子對電腦遊戲表現出癡迷，上了機，他們也可以做到不睡覺，不吃飯——這叫“刻苦”嗎，是否叫“迷戀”更恰當？“刻苦”和“迷戀”都意味著付出了體力和心思，給當事者帶來的感受卻是完全不一樣的。
盡管我們在生活中根本不需要區別“刻苦”和“迷戀”的異同，但在教育中一定要意識到不同的感受對孩子會產生完全不同的影響。
想讓孩子做好一件事，首先就一定要讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事裏摻雜進讓他感覺不快的因素——學習不要“刻苦努力”，說的就是這個道理。
6 不考100分
正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數。
庸俗目標隻能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形的學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低其學習興趣，影響考試成績。
在一所小學校門口，看到一小女孩興衝衝地對來接她的媽媽說“我數學考了98分！”她媽媽馬上問誰誰考了多少，聽到人家考了100分，臉上頓有不滿，“人家能考100分，你怎麽就考不了？”孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤，一臉委屈與沮喪。
孩子成績好壞，並不在於家長對孩子說出了多少要求和希望，而在於怎樣去說。語言不是呼出的空氣，不會消散在空中無影無蹤。所以不要在孩子麵前信口開河，不要想說什麽就說什麽。家長說過的任何話都會在孩子心中留下痕跡，好痕跡產生好影響，壞痕跡隻能產生壞影響。
我還在一個朋友家見過一位二年級小學生的家長，她沒有前麵這位媽媽嚴肅，看起來性情很好。朋友和他們母子寒暄，問孩子是不是放假了，期末考試好不好。孩子很驕傲地說，語文98分，數學99分。我們一聽連連稱讚孩子真棒，媽媽倒也高興，愉快地白孩子一眼，嗔怪地說孩子：“看你這臭顯擺，班裏有好幾個孩子考雙百呢，你考個雙百再來吹牛！”媽媽其實在內心應該是比較滿意的，她這樣說多半是為了謙虛。孩子聽了有些不服氣地做個鬼臉跑開了。
不管是真情還是假意，許多小學生家長在孩子的分數問題上，都是這樣漫不經心地犯錯誤。上麵兩位家長雖然說話的口氣和用意不一樣，但話語中傳達的價值觀一樣——100分才是好樣的，才是令人滿意的。家長就這樣把學習變得功利，不知不覺把孩子往歧路上引，讓孩子偏離學習的正途。尤其前一位家長，她不但讓孩子對學習懷有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒。
當孩子第一次背上書包去上學時，他是多麽興奮啊！可是用不了多長時間，許多孩子就開始陷入痛苦。作業像山一樣壓在他們身上，分數像河一樣擋在他們麵前。尤其當他看到別的同學考了好成績，而自己的成績不理想，或者即使成績還不錯，仍然沒達到家長期望的高度時，就會感到沮喪和不自信。
與此同時，很多第一次把孩子送進小學的家長，在這關鍵的時刻，並不是通過向書本學習或向他人學習，知道作為家長如何幫助孩子更好地適應新生活，在學習上形成自信和好習慣；而是懷著擲骰子的心理，被動地等待著結果，看自己的孩子是“學習好”的還是“學習差”的。也有家長自以為是地瞎指導孩子，要求孩子考100分，以為那就叫教育孩子。這些家長共有的表現就是單純地向孩子要成績。
我見過一位小學教師，她的兒子很聰明，她覺得自己所在的小學不好，特意把兒子送到市裏最好的一所寄宿製小學。那所小學以考試成績好而著稱。孩子們從上一年級，每周都有考試。這位媽媽每周末接兒子，總是首先談考試，問語文考了多少，數學考了多少，班裏有多少同學考了100分。她兒子盡管學習也不錯，但考試卷上總會或多或少錯一點，沒有一次能拿到100分。她也懂得孩子需要鼓勵，就總是安慰說：“沒事，九十多分也很好，爭取下次考100分。”期中考試前的一次小考中，兒子終於數學考了個100分，高興極了。她接了兒子回家，馬上就讓兒子給姥姥和奶奶打電話，匯報這個好消息。姥姥家和奶奶家的人都一個勁地誇孩子，這個成績給所有的人都帶來極大的愉快和幸福，紛紛許諾說期中考試再拿了100分就給這樣那樣的獎勵。到期中考試，她一再叮囑兒子考試要認真，好好檢查卷子，不要出錯，爭取考100分。考試後去接孩子，這個不到七歲的小男子漢一見媽媽就哭了，告訴她自己沒考出一個100分。媽媽盡管很失望，卻沒批評孩子，隻是又一次鼓勵他爭取下次考100分。
這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵的家長，認為兒子沒拿到100分流淚是有上進心的表現，她覺得自己對孩子的激勵很有效。所以當她對我講起這些時，也表現得很自信。但我卻聽得憂心忡忡。
她的錯誤是把學習目標定位在滿分上，卻對孩子的學習能力、態度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態沒去關注。她的行為看似鼓勵孩子好好學習，實質是在追求作為家長的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學習動機上會給孩子誤導。他們對考出滿分後的種種許諾，看似和藹，實則粗暴，沒有多少激勵作用，卻給孩子施加了很大的壓力。
滿分是一個成績極限，一般情況下大多數孩子根本達不到。家長對100分的愛好，隻是不斷製造兒童的失落與內疚感——孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數時間裏，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意？他心裏沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數，卻失了真正的學習目標。
前些天在聚會中遇到一個老同學，他兒子上初中二年級，學習成績一直平平，他為此有些發愁。那天我們正吃飯時，他收到兒子的一條短信，說數學考了97分。看來孩子非常高興，都來不及等爸爸回家，急於告訴他這個好成績，並問他高興不高興。我這位老同學當然高興，當即對大家宣布了這個事，說他兒子已有兩年數學沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，他告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說：“你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。”
假如家長要求什麽孩子就能實現什麽，那麽天下所有的孩子都會成績優異、習慣良好、多才多藝、品貌出眾——那樣的話做家長真是件輕鬆愜意的事。
可上帝似乎有一種不公，“分數越要越少”這個現象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學習上費盡心血，孩子卻成績差、習慣壞；另一些家長看起來做得輕輕鬆鬆，孩子在學習上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感歎自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。
心理學研究表明，在學習上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。庸俗目標隻能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那麽他在賽場上將不會取得好成績。
“分數”和“成績”其實並不完全對等，分數可以反映成績，但分數不等於成績。如果家長從孩子一上學就隻是著眼於每次考試得了多少分，而沒有培養起孩子對學習本身的興趣，那麽“優秀成績”注定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什麽很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學時很優秀，經常考九十多分或100分，為什麽上了中學就不想學也不會學了？出現這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部分孩子是因為從小養成的不良學習動機，其結果一是敗壞了學習胃口，二是動機的低下束縛限製了他們的視野和能力，使他們發展的空間越來越狹窄了。
家長引導孩子麵對知識本身而不是完美的考試分數，孩子在學習上的潛力才會慢慢噴發出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題後的喜悅。
哲學家弗洛姆認為，現代生活最突出的一個心理特征是，許多為實現目的而采取的手段及活動，已越來越篡奪了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網中，經常忘記了我們的目的。[11]
我女兒圓圓上小學時，學校對成績評定不打分數，隻打“優”“良”“及格”“不及格”，85分以上就是優。她成績一直不錯，都打了“優”，但在我的印象中，幾乎每次卷子上都有些錯，也就是說她基本上沒得過100分。我不願強化考試的重要，所以對她大大小小的考試並不直接過問，隻在暗中關注她的學習情況，經常和她聊聊學校裏的事，也和老師們溝通一下。
老師經常讓家長在發下來的卷子上簽字，我和先生絕不因為孩子分數的高低興奮或失望。考得很好，孩子高興，我們也正常表達高興；考不好，孩子可能會有些沮喪，我們就告訴她：沒考好，正好可以發現自己哪些地方學得不夠好，要是老師出的卷子恰好都是你會的，雖然得了高分但不能發現自己的問題，那不也很遺憾嘛。這樣說能引導她踏實下來，把注意力放到學習上。
同時我也注意激勵孩子，因為她畢竟是孩子，需要一些淺顯的成就感。例如，一張數學卷子，她考了85分，經由她自己修改後，又有9分的題做對了，但還有一道6分的小題沒改對，我會很愉快地在她改正的題上打上對勾，然後用鉛筆在原分數旁邊寫上“94”，告訴她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正，也可能需要再想想或第二天請教老師，或需要媽媽和爸爸給她講一講。總之不論什麽時候改正了，我就會把那個94分擦去，寫上100分。即使卷子已經讓老師重新收走了，我也會給她一個口頭一百分，對她說“昨天你還有一道題不會做，是94分呢，今天就都會了，變成了100分！”