第17章 把學習做成輕鬆的事(6)
好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 作者：尹建莉 投票推薦 加入書簽 留言反饋
其實“讀字”並不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學了還經常看，書架裏有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。
那些從小到大，把大部分業餘時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一係列智力成長也不可能實現。這種損失源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進行大量刪節，變成字數縮減、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把一隻新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高的出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分得勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯係。教育全在細節中，每個看似微小的“好”“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
6 閱讀需要誘惑
在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他排斥什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的、做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
圓圓剛上小學二年級時，我感覺她的識字量及閱讀水平已具備了再上一個台階的可能，就建議她讀長篇小說。圓圓聽到這個建議的第一反應是不可思議。
她經常看到我讀小說，那麽厚的一本，那麽多字，基本上沒插圖。她本能地覺得長篇小說很難讀，也沒意思，隻能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我理解她的為難，就沒再說什麽。
考慮我書架上那些小說當時沒有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。以前我從沒讀過金庸的小說，隻看過由他的小說改編的電視劇。從電視劇中猜測小說也是有魅力的，應該能為兒童所喜愛。我沒對圓圓說這是為了讓她讀才買的，像平時拿回任何一本給我自己看的小說一樣，幹完活就自己去讀了。
那本書確實是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口讚歎一句說這本書很好看，然後有意無意地把一些情節講給圓圓聽，講到引人入勝時就說我正讀到這裏，後麵還不知道呢，等讀完了再給你講。
這樣幾次，搔得圓圓心裏癢癢，看她著急，我就順水推舟說要麽你自己看去吧，媽媽沒時間一下子看那麽多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了小說，我就說，你試試，有不認識的字沒關係，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問媽媽。她聽我這樣說，就開始試著讀起來。
閱讀是個並不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀。等她讀到超過我讀的部分，我就經常假裝沒時間看，又表現出急於知道某個人後來怎樣了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這裏麵有趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開始對自己的閱讀能力有了信心。
讀完這本書後，我和圓圓一起看了一下該書的前言，知道金庸一共寫了十四部武俠小說，取每部第一個字連成一副對聯：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。”這樣美的文字讓圓圓很好奇，她說還想看金庸的小說。我就說這麽多書要是買的話挺費錢，不如租來看吧。於是帶她去租書。
這以後，她越讀越多，越讀越快，閱讀興趣和能力很快呈現出良好穩定的狀態。圓圓一口氣讀完了金庸所有的武俠小說，從此發現了讀長篇小說的樂趣，再往後讀長篇小說就成了一件非常簡單的事。
當時我的一位同事，說她兒子不喜歡任何閱讀，連故事書都不讀，似乎對讀字有一種恐懼，作文寫得很差。當媽的為此很發愁。她知道圓圓讀了很多書，就特別希望她兒子和圓圓認識，受些影響，也能喜歡讀書。
有一天我領圓圓到她家玩，她兒子比圓圓高一個年級，當時讀小學五年級，看我們來了很高興。
我們剛坐下，同事就對她兒子說，你看圓圓比你小兩歲，人家已讀了好多書，你以後也要多讀些書，不能整天光是玩兒。
這種對比讓小男孩顯出難為情。
我趕快讓兩個孩子到另外一個屋玩，然後提醒同事不該對著外人這樣說孩子，這樣說會讓孩子對閱讀更沒信心，而且覺得很丟麵子。孩子其實是很要麵子的，如果你想讓他做什麽事，應該恰當地對著外人流露出對他這方麵的讚賞。
我還提醒她說，如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬不要直接要求他“讀書去”，也不要總拿他愛不愛讀書這事當話題來聊，更不要用閱讀的事來教訓他。
接下來我把自己如何“誘惑”圓圓讀小說的過程對她講了，想她應該能從中體會出一些東西來。
我們走的時候，男孩也出來送。他媽媽也許是出於客氣，又對兒子說，你看圓圓已經把金庸的小說都看完了，回頭我也給你租幾本來看。男孩子有些遲疑地點點頭。
我隱隱覺得她這樣說還是不太妥當。她其實仍然在用一個孩子的強，對比另一個孩子的弱，而且她的話說得實在太明白，目的性太強了，沒給“誘惑”留下一點餘地。
後來這位同事唉聲歎氣地對我說，她租了金庸的書，但她兒子就是不讀，一本書三天看了三頁，然後就再不肯往下看了。
我不得不坦率地對她說，你找了個榜樣，卻沒找到激勵孩子的突破口，隻是用別的孩子的好，對比出了他的不足，所以沒從心裏打動孩子。兒童閱讀靠的是對讀本的興趣，一個小孩子，怎麽可能為了不比別人落後和家長的要求而去讀呢！
她問我怎麽辦？考慮到“金庸”已給孩子帶來壓力，我說，你暫時不要再提讀小說的事，他對文字那麽恐懼，隻能先從最簡單的東西開始讀起。這樣吧，你先訂份晚報，上麵天天有一些有趣的社會新聞，這誰都愛看，是最消遣的東西。你每天看到哪條新聞有趣，就推薦給孩子讀，不要多，每天一兩條就夠了。先引誘他讀報紙，如果他能經常瀏覽報紙，慢慢就會覺得閱讀不那麽可怕，然後再想辦法讓他讀小說。
過了幾天，這位同事見我的麵還是搖頭，說她兒子連報紙也不肯看。我奇怪這個孩子為什麽對文字這麽刀槍不入。細細地了解過程後，發現家長的做法總是不得要領。這種情況下，孩子要是願意去讀才怪呢！
原來，這位同事那幾天每天下班買份晚報，回家後就把報紙遞給孩子。她也試圖使用“誘惑”辦法，就總對孩子說，讀報紙有好處，這張報紙很好看，你至少要讀一到兩篇文章，想讀哪篇讀哪篇。她為了檢查孩子讀沒讀，每天要在孩子睡覺前讓孩子把讀過的內容講給她聽。孩子隻讀了幾天，又開始為了讀報紙和她頂牛。
這位媽媽雖然每次把該做的好像都做了，卻總是達不到目的，她說她對兒子的閱讀簡直絕望了。
我不得不再一次坦率地對她說，你的行動中有一點“誘惑”，但實質上還是在“指令”。你規定他至少要讀一兩篇，還去檢查孩子讀沒讀，這樣讀報紙就變成了“任務”。你要把自己放到孩子的位置上好好想想，感受一下什麽才叫誘惑。如果你總是站在家長的角度上想問題，就很容易一次次地把誘惑變成指令，一次次地失去效果。
並不是所有的家長都這麽一根筋，很多人一旦理解了閱讀的重要，也能同時理解誘惑的重要，並會創造一些誘惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因為這些手段所製造的誘惑敵不過另一個誘惑：電視機。
如果一個孩子從小建立起了閱讀的興趣，他一般不會讓電視奪走自己的閱讀時間；但如果孩子一直以來很少接觸書籍，在電視機前長大，你想要讓他半路開始閱讀，那是比較難的，需要動用更多的手段。
家長絕不可以采用強行關電視的方法來讓孩子讀書。即使關了電視，也不可能讓孩子心甘情願地拿起書；即使他拿起了書，也不可能用心去讀。有些家長問我這種情況怎麽辦，我給他們支過一個“歪”招，一些人用了效果很好。
我建議他們把電視機的某根線拔掉，或把一個什麽配件取下，使電視不能正常播放。家長假裝說電視機壞了，然後找出各種借口拖延修電視的時間。少則一兩個月，多則半年一年。在這段時間裏，父母開始讀一些書，然後適時地給孩子推薦一本有趣的書，讓他在百無聊賴中發現閱讀的樂趣。等到孩子真正一本接一本地開始讀書了，再去“修”電視。
為了防止電視“修好”後，孩子又回到沒完沒了看電視的狀態，家長可以利用這個契機提出看電視機的規定，並且要以身作則。
在看電視的規定上，我認為不規定時間，隻規定看哪幾個節目較好，這樣比較好掌控。規則一旦定出來，就要執行，父母首先不做破壞者，也要少看電視，抽時間看些書，這對孩子是無言的教育。這裏麵的核心也是不動聲色地誘惑，不要有衝突。
也許有些家長覺得這招有些“餿”，操作起來太麻煩，不如直接關電視方便。更有許多父母，他們不希望孩子看電視，對自己看電視可是一點不想限製。
不止一位做媽媽的聽我這樣建議，都拚命搖頭，說自己晚上沒事幹，不看電視幹什麽呢；或是丈夫不會同意這樣，因為丈夫工作很累，每天回家要放鬆。這種時候，我覺得自己真是“無計可施”了。
家長要是任性而為，有什麽辦法不培養一個率性而為的孩子呢？你不想誘惑孩子去讀書，那隻好讓電視誘惑孩子一天又一天地在它麵前消磨時間了。
人最難抗拒的就是“誘惑”，最討厭的是“強迫”，大人和孩子都一樣。在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他拒絕什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的、做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
7 不看“有用”的書
不看“有用”的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標準。
有一位初一學生的家長，發愁自己的孩子不會寫作文，問我怎麽能讓孩子學會寫作文。
當我了解到她的孩子很少讀課外書這個情況後，建議她在這方麵加強，並給她推薦了兩本小說。她給孩子買了這兩本書，孩子讀了，很喜歡，讀完了還要買其他小說來看。為此她給我打了電話，顯得非常高興。但過了一段時間，再見她時提到孩子閱讀的事，她卻又是一臉愁容，說現在孩子又不喜歡讀課外書了，不知該怎麽辦。
原來她在孩子讀完這兩本小說後，就急忙給孩子買了一本《中學生作文選》。媽媽的理解是，讀課外書是為了提高作文水平，光讀小說有什麽用，看看作文選，學學人家怎麽寫，才能學會寫作文。可孩子不願意讀作文選。家長就給孩子提條件說：你讀完作文選才可以再買其他書。孩子當時雖然答應了，但一直不願讀作文選，結果作文選一直在那裏扔著，孩子現在也不再提說要買課外書了，剛剛起步的閱讀就這樣又一次擱淺了。
這位家長的做法真是讓人感歎，她不理解小說的營養價值，也沒意識到閱讀是需要興趣相伴的。她認為讀小說不如讀作文選“有用”。這種想法，好比是想給孩子補充維生素，卻拿一盒醃製的果脯取代一筐新鮮蘋果，大錯特錯了。
我一直不讚成學生們讀作文選，所以也從不讓圓圓讀。她的課外閱讀書籍大部分是小說，此外有傳記、曆史、隨筆等。隻是在高三時，為了把握高考作文寫作要點，才讀了一本“高考滿分作文選”。圓圓高考作文取得了很好的成績，也許與她研究過那些滿分作文有一定的關係；但我在這裏想強調的是，如果沒有她十幾年來持續不斷的閱讀，和業已形成的良好的文筆，高考前讀多少本“滿分作文選”也沒用。
現在，不少家長不關注孩子的課外閱讀，隻是熱衷於給孩子買作文選，訂中小學生作文雜誌，這是一個極大的認識誤區。
我看過一些“中小學生作文選”和作文雜誌，上麵登的文章當然都還文理通順，對於一個孩子來說，能寫出那樣的文字已經不容易了。但它們寫得再好，也不過是些學生的習作，無論從語言、思想還是可讀性上，都非常稚氣。這些東西隻是習作，不是創作，除了老師或編輯，誰願意看這些東西呢。
況且很多作文大人指導的痕跡太重，說些言不由衷的話，甚至有文革遺風、八股腔調。它既不能在語言詞匯上豐富孩子的見識，也不能在思想上引導孩子們的進步，反而教會孩子們在寫作中說虛情假意的話。拿這些東西來給孩子讀，他們怎麽可能喜歡呢。
不少“中小學生作文選”的出台非常有意思。
那些從小到大，把大部分業餘時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的一係列智力成長也不可能實現。這種損失源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進行大量刪節，變成字數縮減、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把一隻新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高的出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分得勢不兩立，他們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯係。教育全在細節中，每個看似微小的“好”“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
6 閱讀需要誘惑
在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他排斥什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的、做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
圓圓剛上小學二年級時，我感覺她的識字量及閱讀水平已具備了再上一個台階的可能，就建議她讀長篇小說。圓圓聽到這個建議的第一反應是不可思議。
她經常看到我讀小說，那麽厚的一本，那麽多字，基本上沒插圖。她本能地覺得長篇小說很難讀，也沒意思，隻能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我理解她的為難，就沒再說什麽。
考慮我書架上那些小說當時沒有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。以前我從沒讀過金庸的小說，隻看過由他的小說改編的電視劇。從電視劇中猜測小說也是有魅力的，應該能為兒童所喜愛。我沒對圓圓說這是為了讓她讀才買的，像平時拿回任何一本給我自己看的小說一樣，幹完活就自己去讀了。
那本書確實是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口讚歎一句說這本書很好看，然後有意無意地把一些情節講給圓圓聽，講到引人入勝時就說我正讀到這裏，後麵還不知道呢，等讀完了再給你講。
這樣幾次，搔得圓圓心裏癢癢，看她著急，我就順水推舟說要麽你自己看去吧，媽媽沒時間一下子看那麽多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了小說，我就說，你試試，有不認識的字沒關係，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問媽媽。她聽我這樣說，就開始試著讀起來。
閱讀是個並不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀。等她讀到超過我讀的部分，我就經常假裝沒時間看，又表現出急於知道某個人後來怎樣了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這裏麵有趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開始對自己的閱讀能力有了信心。
讀完這本書後，我和圓圓一起看了一下該書的前言，知道金庸一共寫了十四部武俠小說，取每部第一個字連成一副對聯：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。”這樣美的文字讓圓圓很好奇，她說還想看金庸的小說。我就說這麽多書要是買的話挺費錢，不如租來看吧。於是帶她去租書。
這以後，她越讀越多，越讀越快，閱讀興趣和能力很快呈現出良好穩定的狀態。圓圓一口氣讀完了金庸所有的武俠小說，從此發現了讀長篇小說的樂趣，再往後讀長篇小說就成了一件非常簡單的事。
當時我的一位同事，說她兒子不喜歡任何閱讀，連故事書都不讀，似乎對讀字有一種恐懼，作文寫得很差。當媽的為此很發愁。她知道圓圓讀了很多書，就特別希望她兒子和圓圓認識，受些影響，也能喜歡讀書。
有一天我領圓圓到她家玩，她兒子比圓圓高一個年級，當時讀小學五年級，看我們來了很高興。
我們剛坐下，同事就對她兒子說，你看圓圓比你小兩歲，人家已讀了好多書，你以後也要多讀些書，不能整天光是玩兒。
這種對比讓小男孩顯出難為情。
我趕快讓兩個孩子到另外一個屋玩，然後提醒同事不該對著外人這樣說孩子，這樣說會讓孩子對閱讀更沒信心，而且覺得很丟麵子。孩子其實是很要麵子的，如果你想讓他做什麽事，應該恰當地對著外人流露出對他這方麵的讚賞。
我還提醒她說，如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬不要直接要求他“讀書去”，也不要總拿他愛不愛讀書這事當話題來聊，更不要用閱讀的事來教訓他。
接下來我把自己如何“誘惑”圓圓讀小說的過程對她講了，想她應該能從中體會出一些東西來。
我們走的時候，男孩也出來送。他媽媽也許是出於客氣，又對兒子說，你看圓圓已經把金庸的小說都看完了，回頭我也給你租幾本來看。男孩子有些遲疑地點點頭。
我隱隱覺得她這樣說還是不太妥當。她其實仍然在用一個孩子的強，對比另一個孩子的弱，而且她的話說得實在太明白，目的性太強了，沒給“誘惑”留下一點餘地。
後來這位同事唉聲歎氣地對我說，她租了金庸的書，但她兒子就是不讀，一本書三天看了三頁，然後就再不肯往下看了。
我不得不坦率地對她說，你找了個榜樣，卻沒找到激勵孩子的突破口，隻是用別的孩子的好，對比出了他的不足，所以沒從心裏打動孩子。兒童閱讀靠的是對讀本的興趣，一個小孩子，怎麽可能為了不比別人落後和家長的要求而去讀呢！
她問我怎麽辦？考慮到“金庸”已給孩子帶來壓力，我說，你暫時不要再提讀小說的事，他對文字那麽恐懼，隻能先從最簡單的東西開始讀起。這樣吧，你先訂份晚報，上麵天天有一些有趣的社會新聞，這誰都愛看，是最消遣的東西。你每天看到哪條新聞有趣，就推薦給孩子讀，不要多，每天一兩條就夠了。先引誘他讀報紙，如果他能經常瀏覽報紙，慢慢就會覺得閱讀不那麽可怕，然後再想辦法讓他讀小說。
過了幾天，這位同事見我的麵還是搖頭，說她兒子連報紙也不肯看。我奇怪這個孩子為什麽對文字這麽刀槍不入。細細地了解過程後，發現家長的做法總是不得要領。這種情況下，孩子要是願意去讀才怪呢！
原來，這位同事那幾天每天下班買份晚報，回家後就把報紙遞給孩子。她也試圖使用“誘惑”辦法，就總對孩子說，讀報紙有好處，這張報紙很好看，你至少要讀一到兩篇文章，想讀哪篇讀哪篇。她為了檢查孩子讀沒讀，每天要在孩子睡覺前讓孩子把讀過的內容講給她聽。孩子隻讀了幾天，又開始為了讀報紙和她頂牛。
這位媽媽雖然每次把該做的好像都做了，卻總是達不到目的，她說她對兒子的閱讀簡直絕望了。
我不得不再一次坦率地對她說，你的行動中有一點“誘惑”，但實質上還是在“指令”。你規定他至少要讀一兩篇，還去檢查孩子讀沒讀，這樣讀報紙就變成了“任務”。你要把自己放到孩子的位置上好好想想，感受一下什麽才叫誘惑。如果你總是站在家長的角度上想問題，就很容易一次次地把誘惑變成指令，一次次地失去效果。
並不是所有的家長都這麽一根筋，很多人一旦理解了閱讀的重要，也能同時理解誘惑的重要，並會創造一些誘惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因為這些手段所製造的誘惑敵不過另一個誘惑：電視機。
如果一個孩子從小建立起了閱讀的興趣，他一般不會讓電視奪走自己的閱讀時間；但如果孩子一直以來很少接觸書籍，在電視機前長大，你想要讓他半路開始閱讀，那是比較難的，需要動用更多的手段。
家長絕不可以采用強行關電視的方法來讓孩子讀書。即使關了電視，也不可能讓孩子心甘情願地拿起書；即使他拿起了書，也不可能用心去讀。有些家長問我這種情況怎麽辦，我給他們支過一個“歪”招，一些人用了效果很好。
我建議他們把電視機的某根線拔掉，或把一個什麽配件取下，使電視不能正常播放。家長假裝說電視機壞了，然後找出各種借口拖延修電視的時間。少則一兩個月，多則半年一年。在這段時間裏，父母開始讀一些書，然後適時地給孩子推薦一本有趣的書，讓他在百無聊賴中發現閱讀的樂趣。等到孩子真正一本接一本地開始讀書了，再去“修”電視。
為了防止電視“修好”後，孩子又回到沒完沒了看電視的狀態，家長可以利用這個契機提出看電視機的規定，並且要以身作則。
在看電視的規定上，我認為不規定時間，隻規定看哪幾個節目較好，這樣比較好掌控。規則一旦定出來，就要執行，父母首先不做破壞者，也要少看電視，抽時間看些書，這對孩子是無言的教育。這裏麵的核心也是不動聲色地誘惑，不要有衝突。
也許有些家長覺得這招有些“餿”，操作起來太麻煩，不如直接關電視方便。更有許多父母，他們不希望孩子看電視，對自己看電視可是一點不想限製。
不止一位做媽媽的聽我這樣建議，都拚命搖頭，說自己晚上沒事幹，不看電視幹什麽呢；或是丈夫不會同意這樣，因為丈夫工作很累，每天回家要放鬆。這種時候，我覺得自己真是“無計可施”了。
家長要是任性而為，有什麽辦法不培養一個率性而為的孩子呢？你不想誘惑孩子去讀書，那隻好讓電視誘惑孩子一天又一天地在它麵前消磨時間了。
人最難抗拒的就是“誘惑”，最討厭的是“強迫”，大人和孩子都一樣。在教育中，想要孩子接受什麽，就去誘惑他；想要他拒絕什麽，就去強迫他——這是非常有效的一招。凡達不到目的、做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
7 不看“有用”的書
不看“有用”的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標準。
有一位初一學生的家長，發愁自己的孩子不會寫作文，問我怎麽能讓孩子學會寫作文。
當我了解到她的孩子很少讀課外書這個情況後，建議她在這方麵加強，並給她推薦了兩本小說。她給孩子買了這兩本書，孩子讀了，很喜歡，讀完了還要買其他小說來看。為此她給我打了電話，顯得非常高興。但過了一段時間，再見她時提到孩子閱讀的事，她卻又是一臉愁容，說現在孩子又不喜歡讀課外書了，不知該怎麽辦。
原來她在孩子讀完這兩本小說後，就急忙給孩子買了一本《中學生作文選》。媽媽的理解是，讀課外書是為了提高作文水平，光讀小說有什麽用，看看作文選，學學人家怎麽寫，才能學會寫作文。可孩子不願意讀作文選。家長就給孩子提條件說：你讀完作文選才可以再買其他書。孩子當時雖然答應了，但一直不願讀作文選，結果作文選一直在那裏扔著，孩子現在也不再提說要買課外書了，剛剛起步的閱讀就這樣又一次擱淺了。
這位家長的做法真是讓人感歎，她不理解小說的營養價值，也沒意識到閱讀是需要興趣相伴的。她認為讀小說不如讀作文選“有用”。這種想法，好比是想給孩子補充維生素，卻拿一盒醃製的果脯取代一筐新鮮蘋果，大錯特錯了。
我一直不讚成學生們讀作文選，所以也從不讓圓圓讀。她的課外閱讀書籍大部分是小說，此外有傳記、曆史、隨筆等。隻是在高三時，為了把握高考作文寫作要點，才讀了一本“高考滿分作文選”。圓圓高考作文取得了很好的成績，也許與她研究過那些滿分作文有一定的關係；但我在這裏想強調的是，如果沒有她十幾年來持續不斷的閱讀，和業已形成的良好的文筆，高考前讀多少本“滿分作文選”也沒用。
現在，不少家長不關注孩子的課外閱讀，隻是熱衷於給孩子買作文選，訂中小學生作文雜誌，這是一個極大的認識誤區。
我看過一些“中小學生作文選”和作文雜誌，上麵登的文章當然都還文理通順，對於一個孩子來說，能寫出那樣的文字已經不容易了。但它們寫得再好，也不過是些學生的習作，無論從語言、思想還是可讀性上，都非常稚氣。這些東西隻是習作，不是創作，除了老師或編輯，誰願意看這些東西呢。
況且很多作文大人指導的痕跡太重，說些言不由衷的話，甚至有文革遺風、八股腔調。它既不能在語言詞匯上豐富孩子的見識，也不能在思想上引導孩子們的進步，反而教會孩子們在寫作中說虛情假意的話。拿這些東西來給孩子讀，他們怎麽可能喜歡呢。
不少“中小學生作文選”的出台非常有意思。