第16章 把學習做成輕鬆的事(5)
好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 作者：尹建莉 投票推薦 加入書簽 留言反饋
那些心靈蒼白、思想空洞、沒有成熟價值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒能力擺弄出有靈魂的作品來。許多教師和家長都在批評孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一個人思想認識水平的刻度，如果孩子從未或很少從書籍中分享前人的社會生活經驗、他人的思想成果，以他小小的年紀，有什麽辦法能“深刻”呢？
每一部書都可以讓孩子從中經曆一些東西，學到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調從生活中去學習。而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質上就構成了兒童對生活的參與，構成他們經曆上的豐富性。
凡古今中外那些流芳幾代的經典作品，不論它的內容是什麽，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個人的價值觀和思維方式，當然也影響著一個人的寫作。你是什麽樣的人就會說什麽樣的話，你有怎樣的思想意識，就會寫出怎樣的文字。
一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。政府提倡素質教育，可現在一提及素質教育，人們總是想到琴棋書畫類的“小技”，最惡俗的如用打高爾夫球培養“紳士風度”，用跳校園集體舞培養“藝術氣質”。
為什麽沒有人想到推廣普及閱讀呢？可能是閱讀不容易造勢，不容易很快形成讓人看得見的“成果”吧！教育部以語文課程標準的形式規定了中學生必讀的三十本中外名著，哪所學校把這當回事呢？有多少家長知道這回事呢？
無論從調查數據顯示，還是從我們的常識來看，當前中小學校圖書館90％以上都是名存實亡的。也就是說孩子們幾乎不可能從學校借到他們想要讀的書。
孩子對於我們來說是唯一，他的成長不能等待，所以當下這個缺陷必須由家庭盡快彌補。家長們與其高興了領孩子吃麥當勞，不如領著他去逛書店；與其用手機、隨身聽裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。特別是那些發愁孩子不會寫作文，想花高價給孩子報速成班的家長，用那些錢來給孩子買書吧！請花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩遊戲一樣有意思的事吧！
孩子的閱讀就是他最好的修煉過程，潤物細無聲地滋潤著他的潛能，總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什麽時候發芽，開出了芬芳的花朵。
5 “好閱讀”與“壞閱讀”
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，後一種稱為“壞閱讀”。
好閱讀盡量用書麵語，壞閱讀拋開書麵文字大量使用口語。
這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的說明，這裏不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。
衡量一個人的閱讀能力高低有三個方麵：理解、記憶、速度。這三方麵相輔相成、互相促進。
速度是閱讀能力非常重要的一個方麵。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。“一目十行”是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。
閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利於理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決於閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方麵進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由於他們在閱讀中想法單純，急於知道後麵的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什麽，隻要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我隻給她買了一套《倚天屠龍記》，其餘的都是租來看。當時的租金是每本書一天五角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書隻需要一到一元五角錢，即兩三天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個八歲的小孩子，她當時讀一本二十萬字的小說，累計閱讀時間大約隻需要四五個小時。她的這個速度並不神奇，別的孩子讀了那麽多書，速度自然也會這麽快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細節要注意。
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬於我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較長的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關係，隻要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕鬆感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但一元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子製造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麽多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子隻要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經曆過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至於背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯係。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但隻要他讀得足夠多，豐厚的底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麽大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。[8]
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麽回事。
我問他孩子都讀些什麽書，他說基本上都是漫畫書——難怪！
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫隻是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。
當下社會正處於一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成衝擊。一個六十年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個九十年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，他以後很難對閱讀產生興趣。
現在患“電視癡迷症”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視裏也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就應該活得自由自在的，隻要寫完了作業，他想幹什麽就去幹什麽。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優於“讀圖”，在於以下原因。
文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子隻需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對於閱讀來說，在智力啟蒙方麵的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。
而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往表現出缺乏意誌力。台灣著名文化學者李敖用他一貫2激烈的口氣說：“電視是批量生產傻瓜的機器。”
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關係，和年齡更沒關係，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常自然地到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麽是家中很少買書；要麽是買了書懶得給孩子講；要麽是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
每一部書都可以讓孩子從中經曆一些東西，學到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強調從生活中去學習。而每個人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實質上就構成了兒童對生活的參與，構成他們經曆上的豐富性。
凡古今中外那些流芳幾代的經典作品，不論它的內容是什麽，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個人的價值觀和思維方式，當然也影響著一個人的寫作。你是什麽樣的人就會說什麽樣的話，你有怎樣的思想意識，就會寫出怎樣的文字。
一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。政府提倡素質教育，可現在一提及素質教育，人們總是想到琴棋書畫類的“小技”，最惡俗的如用打高爾夫球培養“紳士風度”，用跳校園集體舞培養“藝術氣質”。
為什麽沒有人想到推廣普及閱讀呢？可能是閱讀不容易造勢，不容易很快形成讓人看得見的“成果”吧！教育部以語文課程標準的形式規定了中學生必讀的三十本中外名著，哪所學校把這當回事呢？有多少家長知道這回事呢？
無論從調查數據顯示，還是從我們的常識來看，當前中小學校圖書館90％以上都是名存實亡的。也就是說孩子們幾乎不可能從學校借到他們想要讀的書。
孩子對於我們來說是唯一，他的成長不能等待，所以當下這個缺陷必須由家庭盡快彌補。家長們與其高興了領孩子吃麥當勞，不如領著他去逛書店；與其用手機、隨身聽裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。特別是那些發愁孩子不會寫作文，想花高價給孩子報速成班的家長，用那些錢來給孩子買書吧！請花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩遊戲一樣有意思的事吧！
孩子的閱讀就是他最好的修煉過程，潤物細無聲地滋潤著他的潛能，總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什麽時候發芽，開出了芬芳的花朵。
5 “好閱讀”與“壞閱讀”
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為“好閱讀”，後一種稱為“壞閱讀”。
好閱讀盡量用書麵語，壞閱讀拋開書麵文字大量使用口語。
這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的說明，這裏不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。
衡量一個人的閱讀能力高低有三個方麵：理解、記憶、速度。這三方麵相輔相成、互相促進。
速度是閱讀能力非常重要的一個方麵。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。“一目十行”是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。
閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利於理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決於閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方麵進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由於他們在閱讀中想法單純，急於知道後麵的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什麽，隻要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我隻給她買了一套《倚天屠龍記》，其餘的都是租來看。當時的租金是每本書一天五角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書隻需要一到一元五角錢，即兩三天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個八歲的小孩子，她當時讀一本二十萬字的小說，累計閱讀時間大約隻需要四五個小時。她的這個速度並不神奇，別的孩子讀了那麽多書，速度自然也會這麽快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細節要注意。
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬於我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較長的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關係，隻要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕鬆感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但一元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子製造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麽多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子隻要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經曆過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至於背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯係。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經曆這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但隻要他讀得足夠多，豐厚的底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麽大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。[8]
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麽回事。
我問他孩子都讀些什麽書，他說基本上都是漫畫書——難怪！
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫隻是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在“讀書”，其實他一直在“看電視”。
當下社會正處於一個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成衝擊。一個六十年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個九十年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，他以後很難對閱讀產生興趣。
現在患“電視癡迷症”的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視裏也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就應該活得自由自在的，隻要寫完了作業，他想幹什麽就去幹什麽。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與一個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響一生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優於“讀圖”，在於以下原因。
文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子隻需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對於閱讀來說，在智力啟蒙方麵的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。
而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往表現出缺乏意誌力。台灣著名文化學者李敖用他一貫2激烈的口氣說：“電視是批量生產傻瓜的機器。”
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關係，和年齡更沒關係，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常自然地到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麽是家中很少買書；要麽是買了書懶得給孩子講；要麽是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。