第13章 把學習做成輕鬆的事(2)
好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 作者：尹建莉 投票推薦 加入書簽 留言反饋
開小賣部遊戲大約一直玩到圓圓上小學二三年級。她學習乘法和除法時，我就暗暗在遊戲中加進了相關知識，比如一根鉛筆九分錢，我要求一下買八根；或者一包餅幹四元錢，裏麵有十塊，而我隻想買三塊。這樣，她就得動用她的乘除法知識來計算了。
“開小賣部”的過程就是孩子不停地做“應用題”的過程，這對孩子有很好的數學啟蒙效果。數學教育不要一下把孩子拉到抽象的數字上，不要拿一些幹巴巴的枯燥的計算來為難孩子。要讓孩子在遊戲中感受數字，讓他體會到計算不是抽象的東西，是存在於周圍生活中有用的東西，和我們的日常生活密切聯係著。
圓圓讀小學一二年級時，當別的同學在抽象的數字裏苦苦掙紮時，她卻對每個題一眼看透，覺得那些題都太簡單了。
圓圓讀完二年級直接上四年級，當時學校的教導主任有些擔憂。說三年級是比較關鍵的一年，這一年的學習內容較難，尤其是數學。於是我找來三年級上下兩冊數學課本，用十天的時間和圓圓一起學了一遍，她掌握得很好。開學後和一些上過三年級的孩子一起考試，她的成績最好。
並非圓圓是什麽特別的天才，而是相關知識她在“開小賣部”時早已用過了。當“店主”動的腦筋，使她的數學思維能力大大提高，學起課本來就十分輕鬆。
兒童身上有一種喜好模仿成人生活的天性。我記得自己小時候玩擺家家，特別快樂。我想，圓圓“開小賣部”的感覺一定和我玩擺家家時的感覺一樣，隻是她不知道自己在玩的過程中已學習了計算。
所以，學習為什麽非得是“苦的”不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？
在玩“開小賣部”遊戲時要注意幾個問題。
首先是不要把用意告訴孩子。
玩這樣的遊戲，在家長這裏是為了讓孩子學會計算，如果你把這個目的告訴孩子了，或被他察覺了，孩子就會失去遊戲的興趣。要讓孩子覺得這僅僅就是個遊戲，隻是為了玩。大人在和孩子玩時，要拿出認真而單純的心態，把自己當成孩子一樣投入地去玩，不要在這個過程中有任何說教，更不要因為孩子算錯賬訓斥孩子。
其次是避免造成孩子不好意思。
我們在和圓圓玩時，剛開始圓圓對什麽東西定多少價沒感覺，完全是隨意報數字。比如她把一小塊“蛋糕”定價成一百元，她爸爸就很誇張地說“啊，這麽貴啊！”她爸爸是為了製造氣氛，以他所熟知的市場價格來感歎，可他的口氣把圓圓嚇住了。圓圓從爸爸的口氣中感覺自己定的價格太離譜，有些不知所措。再問到下一個東西的價格時，她報價時就有些膽怯和不安，猶豫地說出一個數字，然後等待大人的反應，試探定得對不對。這樣玩下去，孩子的注意力就不能集中在玩耍上，時間稍長就會感到緊張和厭倦。我趕快出來打圓場，告訴她爸爸說這塊蛋糕做得特別香，值這麽多錢。
事後我告訴圓圓爸爸，以後無論孩子定價多少，都不要那樣大驚小怪。不要以你的生活經驗來幹擾孩子的思維，孩子並沒有市場價值概念。我們隻是為了讓她學會計算，不是為了讓她學會做生意，所以她怎樣定價並不重要。她完全可以把一斤米定成兩百元，也可以把一個金戒指定成四角錢。
第三是不要讓計算為難孩子。
家長要記住的是，這是個遊戲，不是數學課。家長可以通過“買賣”發展孩子的計算能力，但不可操之過急。在遊戲中要把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位。計算的難度可以慢慢提高，但不要讓太難的計算幹擾樂趣。如果孩子在買賣中屢屢感到計算的困難，他就會有受挫感，就會失去興趣。
第四是不強迫孩子玩。
不要為了讓孩子學習而頻頻地玩同一個遊戲。這個遊戲我和一些人講過後，就有人回家天天和孩子玩。開始孩子還有興趣，但連玩三天後就不想玩了，家長就左說右勸地要他玩。
也有那樣的時候，就是剛開始玩，一筆生意還沒成交，孩子就因為什麽原因突然不想玩了，這時家長也不要強迫，隻要孩子表現出不想玩了，就要立即停止，以免敗壞了孩子對遊戲的胃口。如果家長在遊戲中表現得太積極，還容易讓孩子察覺你的用意。
第五是盡量用真錢。
我開始和圓圓玩時，不想用真錢，覺得那樣不衛生，就用一些紙片寫上麵值來玩。但發現孩子對假錢沒興趣，小孩子一旦意識到錢可以換來想要的東西時，她就會對錢情有獨鍾。用真錢可以讓她在玩耍中更投入，玩罷注意洗手就是了。
寫到這裏我想到：如果把孩子每一次“贏利”記錄下來，並且把他賺的錢另存起來，給他買東西時就用這筆錢，可能會更好地刺激他玩耍的興趣。這一點在圓圓小時候我們沒做，隻是猜測這樣做會更好。
第六是增加遊戲變數，盡量使每次遊戲略有不同。
一般來說孩子願意做“店主”，尤其是開始時。玩過幾次後，為了保持遊戲的新鮮感，可以和孩子互換角色，讓孩子再回到顧客的身份。無論誰扮顧客，都可以扮不同的角色，或形成不同的組合，有時是老爺爺老奶奶，有時是小朋友，有時是醫生或教師。不同的身份有不同的事情和需求，這樣就會有很多故事產生。還可以讓家裏的各種玩具參與進來，如毛絨小狗和小熊等來買東西，當然是有人替代它們說話和付錢。
我們和圓圓除了“開小賣部”，還“擺菜攤”。她有時也願意當菜市場小販，我們就用小紙片畫上各種蔬菜水果，或找來各種替代品，和她玩賣菜。為此特意到中藥房給她買了一杆小秤，因為當時市場上小販們用的都是有砣有杆的手提秤。
“開小賣部”給出的啟示是：和生活結合的學習效果更好，源於生活的教育可以無處不在。
教孩子學習並不一定需要坐在書桌旁，隻要有心，處處能發現教育的機會。比如，最早教孩子從1數到10時，如果你隻是口頭反複念叨這些數字，孩子聽到的隻是音節，他其實不知道這些音節代表什麽，也就不理解這些“1、2、3、4”是什麽東西。如果在抱著孩子上下樓時，每次都邊走邊數台階；打開一盒巧克力時，一定是先數數裏麵有多少粒然後再吃。總之，凡念叨“1、2、3……”時，總和一個具體的事情聯係在一起，孩子就記得更快，並且建立起數的概念。
我清楚地記得圓圓兩歲半時，有一次她爸爸從外地回來，給她買了一組六個的娃哈哈乳酸奶。她上午喝了一個後，我把剩下的放起來了。下午她突然問我：“那五個娃哈哈在哪兒呀？”她居然知道還有五個，這令我有些吃驚。當時她還不會做加減法，她這時數的概念應該就是來源於我經常和她“1、2、3、4……”地數各種東西吧。
孩子進入學校教育後，仍然可以通過“活動”學習功課。我發現讓孩子當“小老師”給家長講課是一種不錯的活動。
圓圓剛上小學時，老師教他們學拚音，我為了讓她能盡快掌握，就對她說，媽媽小時候沒好好學拚音，我的老家講方言，老師教我們拚音也不標準。你在學校學了拚音，晚上回來教教媽媽行不？我說得很誠懇，圓圓一聽很高興，說行。然後她就每天把自己學到的東西回家教給我，我也認認真真地聽她給我講，認真地學。
玩“小老師”時我注意了這樣幾個問題。
第一，在設計這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。
做小老師和開小賣部一樣，都是讓孩子在實踐中運用知識、學習知識。它們還有一個共同特征，就是讓孩子覺得自己“有權”了，這也是為什麽這樣的遊戲能吸引孩子的一個原因。所以在這類活動中要讓孩子成為活動的主角和主動者，不要讓他在活動中感覺自己被動、受大人指使。
第二，要選擇那些答案或內容比較確定的東西讓孩子來講。
語文方麵我隻讓圓圓教過拚音，因為語文學習是開放式的，孩子不好講，講了也沒什麽意義。我讓她講的一般是數學，因為數學具有封閉式的嚴謹。同時還注意的是，講課這個事不適宜經常做，一般是暗暗觀察孩子的學習，隻有發現哪一段時間她掌握得不太好，才會讓她給我講課。這也如同“開小賣部”一樣，不要讓孩子在活動中感到厭倦，要想辦法保護興趣。
第三，家長提出要求的方式要自然，不能總用自己小時候沒學好這一個借口。
比如有時候我會從她作業本上找到一個錯誤，而這個錯誤是因為她在概念上不太清楚所致，然後我假裝驚訝地說“這道題好像做對了，老師怎麽給打了錯呢？”於是我招呼圓圓，看看是她做錯了，還是老師判錯了。在這個過程中，我既要裝糊塗又要引導她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯了還是老師錯了，她也會認真地和我一起來分析，重新思考概念。結果當然證明是她把題做錯了，但她至少糾正了媽媽的“錯誤”，這同樣讓她有成就感；同時，之前沒把握好的概念也基本上把握了。
第四，不要在這個過程中挑剔孩子講課的毛病，更不能嘲笑他講課中的錯誤。
家長既然做學生，就一定要拿出誠意，認認真真聽孩子講課。和“開小賣部”一樣，不要讓孩子察覺你的用意，否則他隻是覺得父母用這種方式來考察他，就不會感到自豪，也就不會有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯誤，要委婉地講出來，或用啟發的方式引導他往正確的方向思考。千萬不要讓孩子覺得因為自己講得不好而丟麵子。這個過程中家長隻要有一點教訓或嘲弄的意味，孩子就會特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個過程中體會到成就感。
2004年，我聽到當代著名教育家、時任北京四中校長的劉長銘先生的一個演講。他在出任校長前是該校一名優秀的物理老師。他講到自己在擔任物理教師時，他的學生有誰在考試中哪道題出了錯，他就會讓這個學生把這道題重新做了後，再給全班同學講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經清楚地理解，然後才能清晰地講出來；講過的東西會更深地印在大腦中——如果說“做一遍”隻是再一次學習，“講一遍”就已成為一種實踐，這對學生們來說也是一項知識應用活動，能讓他們掌握得更好。
這項活動在家庭中也可以應用，當家長想給孩子輔導功課時，你不如讓孩子給你“輔導”一次功課。當然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項活動自然發生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。
我聽一位家長說他兒子剛上高中時數學不好，遇到問題輕易放過，不肯鑽研。他看了孩子的數學課本，覺得那些內容已超出了自己的知識範圍，自己也輔導不了。按一般人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外輔導班，但他考慮了別人的輔導水平及方便性，覺得自己學會了再來輔導兒子更好。於是他開始啃兒子的數學課本。兒子當時的數學水平好歹比他強，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學校問老師或同學，回來再給父親講。做父親的當學生不是做樣子，他是認認真真地學習。當他發現自己的數學水平大有提高時，兒子的數學成績也進步明顯，而且孩子學會了對問題進行追問，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補習班的效果好多了。
總之，家長們與其在孩子的考試分數上操心，花錢花力氣，單方麵逼著孩子學習；不如用些心思，設計和製造一些包含相關知識的事情來讓孩子去做，讓孩子有機會運用他所學的知識解決一些實際問題。實踐是最好的“課外補習班”。
除了上麵例舉的“開小賣部”“當小老師”，肯定還能找到不少方式。比如家長結算家庭財務賬時，托辭說計算器壞了，請上小學的孩子幫忙用筆計算一下；電器壞了，可以和物理課上學過電學的孩子一起運用他的知識去嚐試修理一下。尤其是從孩子的興趣中找到需要把握的知識，把他的興趣和活動設計到一起，那是最好的。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童學業落後的原因，就在於他沒有學會思考。周圍世界裏的各種事物、現象、依存關係和相互聯係，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。”[3]
美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本裏學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。[4]
所以，當家長想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班裏，應該創造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什麽，如果我們為孩子創造出了“開小賣部”的實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。
3 被魔杖點中的孩子學習能力強
小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是：課外閱讀。
有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更加聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什麽，誰能有幸被它點中，這一定是許多人想知道的——請原諒我的故弄玄虛，我不是在講童話，是在作一個現實的比喻，因為想不出比它更貼切的比喻了。
“開小賣部”的過程就是孩子不停地做“應用題”的過程，這對孩子有很好的數學啟蒙效果。數學教育不要一下把孩子拉到抽象的數字上，不要拿一些幹巴巴的枯燥的計算來為難孩子。要讓孩子在遊戲中感受數字，讓他體會到計算不是抽象的東西，是存在於周圍生活中有用的東西，和我們的日常生活密切聯係著。
圓圓讀小學一二年級時，當別的同學在抽象的數字裏苦苦掙紮時，她卻對每個題一眼看透，覺得那些題都太簡單了。
圓圓讀完二年級直接上四年級，當時學校的教導主任有些擔憂。說三年級是比較關鍵的一年，這一年的學習內容較難，尤其是數學。於是我找來三年級上下兩冊數學課本，用十天的時間和圓圓一起學了一遍，她掌握得很好。開學後和一些上過三年級的孩子一起考試，她的成績最好。
並非圓圓是什麽特別的天才，而是相關知識她在“開小賣部”時早已用過了。當“店主”動的腦筋，使她的數學思維能力大大提高，學起課本來就十分輕鬆。
兒童身上有一種喜好模仿成人生活的天性。我記得自己小時候玩擺家家，特別快樂。我想，圓圓“開小賣部”的感覺一定和我玩擺家家時的感覺一樣，隻是她不知道自己在玩的過程中已學習了計算。
所以，學習為什麽非得是“苦的”不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？
在玩“開小賣部”遊戲時要注意幾個問題。
首先是不要把用意告訴孩子。
玩這樣的遊戲，在家長這裏是為了讓孩子學會計算，如果你把這個目的告訴孩子了，或被他察覺了，孩子就會失去遊戲的興趣。要讓孩子覺得這僅僅就是個遊戲，隻是為了玩。大人在和孩子玩時，要拿出認真而單純的心態，把自己當成孩子一樣投入地去玩，不要在這個過程中有任何說教，更不要因為孩子算錯賬訓斥孩子。
其次是避免造成孩子不好意思。
我們在和圓圓玩時，剛開始圓圓對什麽東西定多少價沒感覺，完全是隨意報數字。比如她把一小塊“蛋糕”定價成一百元，她爸爸就很誇張地說“啊，這麽貴啊！”她爸爸是為了製造氣氛，以他所熟知的市場價格來感歎，可他的口氣把圓圓嚇住了。圓圓從爸爸的口氣中感覺自己定的價格太離譜，有些不知所措。再問到下一個東西的價格時，她報價時就有些膽怯和不安，猶豫地說出一個數字，然後等待大人的反應，試探定得對不對。這樣玩下去，孩子的注意力就不能集中在玩耍上，時間稍長就會感到緊張和厭倦。我趕快出來打圓場，告訴她爸爸說這塊蛋糕做得特別香，值這麽多錢。
事後我告訴圓圓爸爸，以後無論孩子定價多少，都不要那樣大驚小怪。不要以你的生活經驗來幹擾孩子的思維，孩子並沒有市場價值概念。我們隻是為了讓她學會計算，不是為了讓她學會做生意，所以她怎樣定價並不重要。她完全可以把一斤米定成兩百元，也可以把一個金戒指定成四角錢。
第三是不要讓計算為難孩子。
家長要記住的是，這是個遊戲，不是數學課。家長可以通過“買賣”發展孩子的計算能力，但不可操之過急。在遊戲中要把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位。計算的難度可以慢慢提高，但不要讓太難的計算幹擾樂趣。如果孩子在買賣中屢屢感到計算的困難，他就會有受挫感，就會失去興趣。
第四是不強迫孩子玩。
不要為了讓孩子學習而頻頻地玩同一個遊戲。這個遊戲我和一些人講過後，就有人回家天天和孩子玩。開始孩子還有興趣，但連玩三天後就不想玩了，家長就左說右勸地要他玩。
也有那樣的時候，就是剛開始玩，一筆生意還沒成交，孩子就因為什麽原因突然不想玩了，這時家長也不要強迫，隻要孩子表現出不想玩了，就要立即停止，以免敗壞了孩子對遊戲的胃口。如果家長在遊戲中表現得太積極，還容易讓孩子察覺你的用意。
第五是盡量用真錢。
我開始和圓圓玩時，不想用真錢，覺得那樣不衛生，就用一些紙片寫上麵值來玩。但發現孩子對假錢沒興趣，小孩子一旦意識到錢可以換來想要的東西時，她就會對錢情有獨鍾。用真錢可以讓她在玩耍中更投入，玩罷注意洗手就是了。
寫到這裏我想到：如果把孩子每一次“贏利”記錄下來，並且把他賺的錢另存起來，給他買東西時就用這筆錢，可能會更好地刺激他玩耍的興趣。這一點在圓圓小時候我們沒做，隻是猜測這樣做會更好。
第六是增加遊戲變數，盡量使每次遊戲略有不同。
一般來說孩子願意做“店主”，尤其是開始時。玩過幾次後，為了保持遊戲的新鮮感，可以和孩子互換角色，讓孩子再回到顧客的身份。無論誰扮顧客，都可以扮不同的角色，或形成不同的組合，有時是老爺爺老奶奶，有時是小朋友，有時是醫生或教師。不同的身份有不同的事情和需求，這樣就會有很多故事產生。還可以讓家裏的各種玩具參與進來，如毛絨小狗和小熊等來買東西，當然是有人替代它們說話和付錢。
我們和圓圓除了“開小賣部”，還“擺菜攤”。她有時也願意當菜市場小販，我們就用小紙片畫上各種蔬菜水果，或找來各種替代品，和她玩賣菜。為此特意到中藥房給她買了一杆小秤，因為當時市場上小販們用的都是有砣有杆的手提秤。
“開小賣部”給出的啟示是：和生活結合的學習效果更好，源於生活的教育可以無處不在。
教孩子學習並不一定需要坐在書桌旁，隻要有心，處處能發現教育的機會。比如，最早教孩子從1數到10時，如果你隻是口頭反複念叨這些數字，孩子聽到的隻是音節，他其實不知道這些音節代表什麽，也就不理解這些“1、2、3、4”是什麽東西。如果在抱著孩子上下樓時，每次都邊走邊數台階；打開一盒巧克力時，一定是先數數裏麵有多少粒然後再吃。總之，凡念叨“1、2、3……”時，總和一個具體的事情聯係在一起，孩子就記得更快，並且建立起數的概念。
我清楚地記得圓圓兩歲半時，有一次她爸爸從外地回來，給她買了一組六個的娃哈哈乳酸奶。她上午喝了一個後，我把剩下的放起來了。下午她突然問我：“那五個娃哈哈在哪兒呀？”她居然知道還有五個，這令我有些吃驚。當時她還不會做加減法，她這時數的概念應該就是來源於我經常和她“1、2、3、4……”地數各種東西吧。
孩子進入學校教育後，仍然可以通過“活動”學習功課。我發現讓孩子當“小老師”給家長講課是一種不錯的活動。
圓圓剛上小學時，老師教他們學拚音，我為了讓她能盡快掌握，就對她說，媽媽小時候沒好好學拚音，我的老家講方言，老師教我們拚音也不標準。你在學校學了拚音，晚上回來教教媽媽行不？我說得很誠懇，圓圓一聽很高興，說行。然後她就每天把自己學到的東西回家教給我，我也認認真真地聽她給我講，認真地學。
玩“小老師”時我注意了這樣幾個問題。
第一，在設計這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。
做小老師和開小賣部一樣，都是讓孩子在實踐中運用知識、學習知識。它們還有一個共同特征，就是讓孩子覺得自己“有權”了，這也是為什麽這樣的遊戲能吸引孩子的一個原因。所以在這類活動中要讓孩子成為活動的主角和主動者，不要讓他在活動中感覺自己被動、受大人指使。
第二，要選擇那些答案或內容比較確定的東西讓孩子來講。
語文方麵我隻讓圓圓教過拚音，因為語文學習是開放式的，孩子不好講，講了也沒什麽意義。我讓她講的一般是數學，因為數學具有封閉式的嚴謹。同時還注意的是，講課這個事不適宜經常做，一般是暗暗觀察孩子的學習，隻有發現哪一段時間她掌握得不太好，才會讓她給我講課。這也如同“開小賣部”一樣，不要讓孩子在活動中感到厭倦，要想辦法保護興趣。
第三，家長提出要求的方式要自然，不能總用自己小時候沒學好這一個借口。
比如有時候我會從她作業本上找到一個錯誤，而這個錯誤是因為她在概念上不太清楚所致，然後我假裝驚訝地說“這道題好像做對了，老師怎麽給打了錯呢？”於是我招呼圓圓，看看是她做錯了，還是老師判錯了。在這個過程中，我既要裝糊塗又要引導她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯了還是老師錯了，她也會認真地和我一起來分析，重新思考概念。結果當然證明是她把題做錯了，但她至少糾正了媽媽的“錯誤”，這同樣讓她有成就感；同時，之前沒把握好的概念也基本上把握了。
第四，不要在這個過程中挑剔孩子講課的毛病，更不能嘲笑他講課中的錯誤。
家長既然做學生，就一定要拿出誠意，認認真真聽孩子講課。和“開小賣部”一樣，不要讓孩子察覺你的用意，否則他隻是覺得父母用這種方式來考察他，就不會感到自豪，也就不會有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯誤，要委婉地講出來，或用啟發的方式引導他往正確的方向思考。千萬不要讓孩子覺得因為自己講得不好而丟麵子。這個過程中家長隻要有一點教訓或嘲弄的意味，孩子就會特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個過程中體會到成就感。
2004年，我聽到當代著名教育家、時任北京四中校長的劉長銘先生的一個演講。他在出任校長前是該校一名優秀的物理老師。他講到自己在擔任物理教師時，他的學生有誰在考試中哪道題出了錯，他就會讓這個學生把這道題重新做了後，再給全班同學講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經清楚地理解，然後才能清晰地講出來；講過的東西會更深地印在大腦中——如果說“做一遍”隻是再一次學習，“講一遍”就已成為一種實踐，這對學生們來說也是一項知識應用活動，能讓他們掌握得更好。
這項活動在家庭中也可以應用，當家長想給孩子輔導功課時，你不如讓孩子給你“輔導”一次功課。當然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項活動自然發生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。
我聽一位家長說他兒子剛上高中時數學不好，遇到問題輕易放過，不肯鑽研。他看了孩子的數學課本，覺得那些內容已超出了自己的知識範圍，自己也輔導不了。按一般人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外輔導班，但他考慮了別人的輔導水平及方便性，覺得自己學會了再來輔導兒子更好。於是他開始啃兒子的數學課本。兒子當時的數學水平好歹比他強，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學校問老師或同學，回來再給父親講。做父親的當學生不是做樣子，他是認認真真地學習。當他發現自己的數學水平大有提高時，兒子的數學成績也進步明顯，而且孩子學會了對問題進行追問，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補習班的效果好多了。
總之，家長們與其在孩子的考試分數上操心，花錢花力氣，單方麵逼著孩子學習；不如用些心思，設計和製造一些包含相關知識的事情來讓孩子去做，讓孩子有機會運用他所學的知識解決一些實際問題。實踐是最好的“課外補習班”。
除了上麵例舉的“開小賣部”“當小老師”，肯定還能找到不少方式。比如家長結算家庭財務賬時，托辭說計算器壞了，請上小學的孩子幫忙用筆計算一下；電器壞了，可以和物理課上學過電學的孩子一起運用他的知識去嚐試修理一下。尤其是從孩子的興趣中找到需要把握的知識，把他的興趣和活動設計到一起，那是最好的。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童學業落後的原因，就在於他沒有學會思考。周圍世界裏的各種事物、現象、依存關係和相互聯係，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。”[3]
美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本裏學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。[4]
所以，當家長想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班裏，應該創造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什麽，如果我們為孩子創造出了“開小賣部”的實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。
3 被魔杖點中的孩子學習能力強
小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，一切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是：課外閱讀。
有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更加聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什麽，誰能有幸被它點中，這一定是許多人想知道的——請原諒我的故弄玄虛，我不是在講童話，是在作一個現實的比喻，因為想不出比它更貼切的比喻了。