“孩子們，你們知道能坐在這裏學習有多幸福嗎？你們可能體會不到，現在大家跟著我的節奏，代入到故事中去試著體會一下。
那是一個幾乎被老天放棄的孩子，是他的親人苦苦幫他與天奪命。
十歲之前，他從來沒下過炕，父母忙於生計奔波在外，隻有爺爺那充滿悲劇色彩的笑話，給他帶來一天的笑點。
他知道那些並不好笑的笑話，是爺爺抓耳撓腮揪胡子揪出來的，所以他強迫自己降低笑點。
可是稚嫩的他，吃的飯還沒爺爺吃的鹽多，所以他的強顏歡笑怎麽可能瞞得過爺爺。
於是爺爺決定做一件比編故事更讓自己撓頭的事——教他認字。
無所事事對一個好動期卻無法下炕的孩子來說，是十分可怕的，所以認字這件對常人來說枯燥乏味的事，對他來說簡直是一種享受。
或許是爺爺會的字不是太多，半年時間，他就可以愉快的教爺爺讀書了。
所以這件讓他享受的事就此結束。
後來他就用認識的那點字讀書。爺爺幾乎借遍了附近所有的書。悲劇的事總是不經意間出現，爺爺借的書裏竟然包含一本新華字典。
在跟老媽學會用它之後，他的閱讀更順暢了。於是借來的這些書就更加顯得杯水車薪。
看著又恢複無所事事的他，爺爺倍感心疼，於是請來了兩位老朋友，教他數學跟物理。
希望能讓他躺著的日子，能稍微充實一下，至少不那麽無聊。
數學那位奶奶會說漢語，學著很順利，可是物理那位爺爺就麻煩了，他號稱不會說漢語。
為了能跟他學習，這個孩子拚命的學習語言，又經過半年的努力，他終於能跟這位爺爺交流了，才如願以償的學上了物理。
孩子們，跟他比，你們想學就學的待遇是不是好的多？老天給您們這麽健康的身體，這麽優越的學習環境，你們要是再不好好利用，有人會急眼的……”
課堂在這個簡短的小故事後展開，丁向南拿起粉筆就想往黑板上寫。
可是直到他拿起粉筆才猛然驚醒。自己看的不少，但寫的不多啊。有很多字他隻會說不會寫啊。
例如“第四章”的“第”咋寫來著？總不能打開課本看看再寫吧。
打開課本看看“第”字怎麽寫是無論如何也不能做的。萬一一眼看完沒記住咋辦？再看？好不容在學生麵前裝出來的形象不得一下崩塌？
急中生智，於是他大手一揮，用粉筆在黑板上寫了個大大的“一”字。然後若無其事的問道：“大家認識這個字嗎？”
同學們異口同聲的喊道：“一”。
“很好，回答正確。”他說完這句話就開始了課程講授。
看著黑板上那個歪歪扭扭的“一”字，校長一副沉思的神色。
他在想丁向南寫那個“一”字的目的是什麽呢？有點沒頭沒腦啊。正在他百思不得其解時突然腦海中靈光一現。
難道他那個“一”字根本就沒有啥具體意義，而是一種手段？
肯定沒錯，寫個大家都認識的“一”字，讓大家一塊讀，一方麵把學生們的注意力拉到他的身上，另一方麵把那些犯困的學生驚一下，提提神。然後開始正式講課。
妙啊！
那位來聽課的物理老師也在思考這個問題。那個一字他寫的歪歪扭扭的難道有啥含義？難道在物理界有啥特別的梗？
想到這裏他不禁微微冒汗，偷瞄了一眼校長，見沒有要問他的意思，暗暗鬆了一口氣。
難道是？他想到了另一種可能。這個“一”字沒啥具體含義，隻是一種心理暗示？讓學生們在潛意識裏就產生一種天下第一的自信？應該是這樣吧。
一個簡單的一字竟能聯想到如此豐富的含義，也是難為他們了。可見這位校長跟物理老師小時候肯定沒少被語文的閱讀理解摧殘。
陳爽也免不了一番猜測，不過她的猜測就比較靠譜一點，因為她發現了別人很難發現的細節。
陳爽：怎麽寫了個“一”字呢？有啥說法嗎？他剛剛拿起粉筆時為什麽臉上出現了一絲不易讓人覺察的尷尬？再聯想到他根本沒進過學校、從小癱瘓在床，人們總是善於眼高手低，難道...
想到這裏她拚了老命的忍住笑，最終還是咳個沒完。
丁向南自然不知自己的尷尬已被人猜到，一講到物理知識上麵，他滔滔不絕，妙語連珠，課堂上不時傳出一陣陣歡快的笑聲。
一些學生們之前學過的公式的新用法，聽的後麵那位物理老師都頻頻露出‘還可以這樣’的驚訝表情。
終於到了最後布置作業的環節了，學校規定，作業必須明明白白的寫在黑板上，讓同學們看的清清楚楚。
拿起粉筆，略微猶豫，他挽筆揮毫，寫下了五個大字：“讀書，一，二，三。”
簡單的五個字，哎，甭提了！用一位前輩的話來說就是無論單獨拿出哪一個字來看，都讓人覺得比其他四個更醜一點。
丁向南略顯尷尬的說道：“我的字不太好，大家湊合看吧。”
那位物理朱老師暗暗竊喜，終於來一個比我的字更醜的了。同時心裏鄙視道：還你的字不太好，那是不太好嗎？那是堂堂正正的“太不好”啊哥們！您對“不太好”的誤解可真是深不見底啊。
校長注意到，丁向南從始至終都沒翻開課本看一眼，可見他是精心準備了的。
其實他隻是看了下課本的知識範圍而已。
學生們看著黑板上的五個大字一臉懵逼。
“咱們的作業就是讀書，大家回家以後把物理課本熟讀。讀書有三個要求。
第一，讀書前先大聲讀出書名，也就是物理倆字兒。
第二，讀完書名後再看看課本的主編。人家辛辛苦苦編了書讓咱們讀，咱們得懂得感恩。雖然無法記住他的名字，起碼在讀他的書時候能記住。
第三，除了最前麵的序章，其他一字不落的給我讀。
書讀熟了，公式也就記住了，那麽任何題你們都有了做出來的可能。”
這是他自己小時候學習物理的心得。
陳爽對物理不說一竅不通，也絕對是半瓶水的水平，所以她對丁向南的課堂知識沒有太大感觸，她總是情不自禁的想起開頭那段並不感人的故事。
雖然他盡量用一種輕鬆的方式簡述，但裏麵的心酸她卻能完全領會。
下課時她走在丁向南身後，還在念念不忘那個故事。突然她用標準的英語說了一句：“你的鞋子怎麽破了？”
丁向南立馬低頭往自己鞋子上看去。
陳爽一個果然如此的表情，身心略顯低沉的說道:“那個幾乎被老天放棄、在床上躺了十年的孩子就是丁老師你吧。”
丁向南抬起頭略微停頓，然後繼續往前走去。
他沒有回頭，所以那無奈的苦笑陳爽自然沒有發現，隻是感覺這個不算寬闊卻異常挺拔的背影多了一絲寂寥之感。
課後校長把丁向南請到辦公室，又給他加了兩個班的物理課。
此時，他的課時就增加到了十二節，僅僅下午最後兩節課已經排不開了，所以隻能保證他的課在下午，卻再也無法保證是哪一節了。
一看課表，周一周三周五，這三天他有課。沒有辦公桌，就臨時跟陳爽共用一個。
慢慢的，兩人熟悉起來，說話也隨意了許多。
丁向南這人雖然穿著和說話始終透著一股黑土地的味道，但是那種山裏人特有的對人對事的樸實勁和自帶的地域性冷幽默，讓陳爽好感倍增。
所以兩人在一塊總能聽到歡快的笑鬧聲。
那是一個幾乎被老天放棄的孩子，是他的親人苦苦幫他與天奪命。
十歲之前，他從來沒下過炕，父母忙於生計奔波在外，隻有爺爺那充滿悲劇色彩的笑話，給他帶來一天的笑點。
他知道那些並不好笑的笑話，是爺爺抓耳撓腮揪胡子揪出來的，所以他強迫自己降低笑點。
可是稚嫩的他，吃的飯還沒爺爺吃的鹽多，所以他的強顏歡笑怎麽可能瞞得過爺爺。
於是爺爺決定做一件比編故事更讓自己撓頭的事——教他認字。
無所事事對一個好動期卻無法下炕的孩子來說，是十分可怕的，所以認字這件對常人來說枯燥乏味的事，對他來說簡直是一種享受。
或許是爺爺會的字不是太多，半年時間，他就可以愉快的教爺爺讀書了。
所以這件讓他享受的事就此結束。
後來他就用認識的那點字讀書。爺爺幾乎借遍了附近所有的書。悲劇的事總是不經意間出現，爺爺借的書裏竟然包含一本新華字典。
在跟老媽學會用它之後，他的閱讀更順暢了。於是借來的這些書就更加顯得杯水車薪。
看著又恢複無所事事的他，爺爺倍感心疼，於是請來了兩位老朋友，教他數學跟物理。
希望能讓他躺著的日子，能稍微充實一下，至少不那麽無聊。
數學那位奶奶會說漢語，學著很順利，可是物理那位爺爺就麻煩了，他號稱不會說漢語。
為了能跟他學習，這個孩子拚命的學習語言，又經過半年的努力，他終於能跟這位爺爺交流了，才如願以償的學上了物理。
孩子們，跟他比，你們想學就學的待遇是不是好的多？老天給您們這麽健康的身體，這麽優越的學習環境，你們要是再不好好利用，有人會急眼的……”
課堂在這個簡短的小故事後展開，丁向南拿起粉筆就想往黑板上寫。
可是直到他拿起粉筆才猛然驚醒。自己看的不少，但寫的不多啊。有很多字他隻會說不會寫啊。
例如“第四章”的“第”咋寫來著？總不能打開課本看看再寫吧。
打開課本看看“第”字怎麽寫是無論如何也不能做的。萬一一眼看完沒記住咋辦？再看？好不容在學生麵前裝出來的形象不得一下崩塌？
急中生智，於是他大手一揮，用粉筆在黑板上寫了個大大的“一”字。然後若無其事的問道：“大家認識這個字嗎？”
同學們異口同聲的喊道：“一”。
“很好，回答正確。”他說完這句話就開始了課程講授。
看著黑板上那個歪歪扭扭的“一”字，校長一副沉思的神色。
他在想丁向南寫那個“一”字的目的是什麽呢？有點沒頭沒腦啊。正在他百思不得其解時突然腦海中靈光一現。
難道他那個“一”字根本就沒有啥具體意義，而是一種手段？
肯定沒錯，寫個大家都認識的“一”字，讓大家一塊讀，一方麵把學生們的注意力拉到他的身上，另一方麵把那些犯困的學生驚一下，提提神。然後開始正式講課。
妙啊！
那位來聽課的物理老師也在思考這個問題。那個一字他寫的歪歪扭扭的難道有啥含義？難道在物理界有啥特別的梗？
想到這裏他不禁微微冒汗，偷瞄了一眼校長，見沒有要問他的意思，暗暗鬆了一口氣。
難道是？他想到了另一種可能。這個“一”字沒啥具體含義，隻是一種心理暗示？讓學生們在潛意識裏就產生一種天下第一的自信？應該是這樣吧。
一個簡單的一字竟能聯想到如此豐富的含義，也是難為他們了。可見這位校長跟物理老師小時候肯定沒少被語文的閱讀理解摧殘。
陳爽也免不了一番猜測，不過她的猜測就比較靠譜一點，因為她發現了別人很難發現的細節。
陳爽：怎麽寫了個“一”字呢？有啥說法嗎？他剛剛拿起粉筆時為什麽臉上出現了一絲不易讓人覺察的尷尬？再聯想到他根本沒進過學校、從小癱瘓在床，人們總是善於眼高手低，難道...
想到這裏她拚了老命的忍住笑，最終還是咳個沒完。
丁向南自然不知自己的尷尬已被人猜到，一講到物理知識上麵，他滔滔不絕，妙語連珠，課堂上不時傳出一陣陣歡快的笑聲。
一些學生們之前學過的公式的新用法，聽的後麵那位物理老師都頻頻露出‘還可以這樣’的驚訝表情。
終於到了最後布置作業的環節了，學校規定，作業必須明明白白的寫在黑板上，讓同學們看的清清楚楚。
拿起粉筆，略微猶豫，他挽筆揮毫，寫下了五個大字：“讀書，一，二，三。”
簡單的五個字，哎，甭提了！用一位前輩的話來說就是無論單獨拿出哪一個字來看，都讓人覺得比其他四個更醜一點。
丁向南略顯尷尬的說道：“我的字不太好，大家湊合看吧。”
那位物理朱老師暗暗竊喜，終於來一個比我的字更醜的了。同時心裏鄙視道：還你的字不太好，那是不太好嗎？那是堂堂正正的“太不好”啊哥們！您對“不太好”的誤解可真是深不見底啊。
校長注意到，丁向南從始至終都沒翻開課本看一眼，可見他是精心準備了的。
其實他隻是看了下課本的知識範圍而已。
學生們看著黑板上的五個大字一臉懵逼。
“咱們的作業就是讀書，大家回家以後把物理課本熟讀。讀書有三個要求。
第一，讀書前先大聲讀出書名，也就是物理倆字兒。
第二，讀完書名後再看看課本的主編。人家辛辛苦苦編了書讓咱們讀，咱們得懂得感恩。雖然無法記住他的名字，起碼在讀他的書時候能記住。
第三，除了最前麵的序章，其他一字不落的給我讀。
書讀熟了，公式也就記住了，那麽任何題你們都有了做出來的可能。”
這是他自己小時候學習物理的心得。
陳爽對物理不說一竅不通，也絕對是半瓶水的水平，所以她對丁向南的課堂知識沒有太大感觸，她總是情不自禁的想起開頭那段並不感人的故事。
雖然他盡量用一種輕鬆的方式簡述，但裏麵的心酸她卻能完全領會。
下課時她走在丁向南身後，還在念念不忘那個故事。突然她用標準的英語說了一句：“你的鞋子怎麽破了？”
丁向南立馬低頭往自己鞋子上看去。
陳爽一個果然如此的表情，身心略顯低沉的說道:“那個幾乎被老天放棄、在床上躺了十年的孩子就是丁老師你吧。”
丁向南抬起頭略微停頓，然後繼續往前走去。
他沒有回頭，所以那無奈的苦笑陳爽自然沒有發現，隻是感覺這個不算寬闊卻異常挺拔的背影多了一絲寂寥之感。
課後校長把丁向南請到辦公室，又給他加了兩個班的物理課。
此時，他的課時就增加到了十二節，僅僅下午最後兩節課已經排不開了，所以隻能保證他的課在下午，卻再也無法保證是哪一節了。
一看課表，周一周三周五，這三天他有課。沒有辦公桌，就臨時跟陳爽共用一個。
慢慢的，兩人熟悉起來，說話也隨意了許多。
丁向南這人雖然穿著和說話始終透著一股黑土地的味道，但是那種山裏人特有的對人對事的樸實勁和自帶的地域性冷幽默，讓陳爽好感倍增。
所以兩人在一塊總能聽到歡快的笑鬧聲。