主科性質：學=學院訓練，職=職業訓練，過渡時間是以年及月來表示，5.7=5 年 7 個月。表中數字為中位數而非平均數，因為到 1984年，樣本中的成員中， 22%有“之前” 的人在離開學校 20 多年以後，仍沒有熬過過渡期。
表中的數字是用擔任某一工作“之前”和轉換工作“之後”來計算的。
“之前”是下列 3 個項目的加權平均數：（1）個人從大二到大四主科的平均 成績；（2）在這 3 年當中，個人為了加強自己的主科而自動奉獻出來的餘暇時間；（3）個人願意繼續做這類工作的年數（把分別在大二、大三及大四春 季收集來的答案加以平均）。比重為 35∶35∶30.由此觀之，那些在主科方麵表現不好的學生，常不願自動奉獻一點周末或暑假的時間，來增進自己在 這方麵的知識。此外，那些不願意奉獻很多年或一生在所學這一行的人，由於無法衡量其擔任工作之前所下的工夫，因此也就無法衡量其轉換工作所需 的過渡時間。
“之後”是下列 3 個項目的加權平均數：（1）回答者對他們正在從事的 工作喜愛的程度（以 100 分為標準）；（2）餘暇在這一行自動付出的進修時間；（3）回答者宣稱為了繼續在這一行工作而願意接受的減薪百分比。比重 為 30∶30∶40.
不安分的下場
羅伯及樂娜把他們大部分的時間花在試圖擊敗現有的製度上，但卻沒有 真正意識到自己的作為。另一方麵，貝利卻不想打敗工作製度；他希望與工作製度認同，並做到這一點。第三種例子——史坦利。古柏——比較像羅伯 及樂娜，但他卻很明確地擺出與任何製度作對的姿態來。“我沒有必要忍受這種狗屁！”史坦利在 16 歲時憤怒地向我們談到他的一位老師。
史坦利在學校的成績很不穩定。一方麵是因為他很少做家庭作業，另一 方麵是因為他不願靜下來反芻在課堂裏學到的東西。“誰有那麽多時間啊！”
他說道。事實上，他隻是太缺乏耐心罷了。
在社交場合，他卻不像是沒有耐心的人。雖然在餘暇花費 5 分鍾時間看 課本對他而言，就像要他的命似的，但他卻可以無所事事地和朋友相處 5 個鍾頭，而絲毫未注意到時間的消逝。“他是個好人，”他的一位朋友評論道。 另一位則說：“他很有趣，對人很體貼。”
從念中學的第一年到最後一年，史坦利並沒有改變多少。他考試經常作 弊，而且也樂於承認這一點。僅有一回他被抓到過，那是他高三參加法文期中考的時候。雖然因此得了個零分，他卻沒有感到畏縮。在那學期剩下來的 日子裏，他上課比較注意聽講，在家裏也念了一點書，因此到了學期結束時，他在這門課得了個 c.但他不但沒有因此感到高興，反而把他的老師當成傻瓜。在他的眼裏， 法規就是法規，沒有通融的餘地，如果有人隻為了他做的一點事就試圖讓法規讓步的話，那麽這個人就是個笨蛋及懦夫。雖然他經常反抗現有的法規， 但卻又缺少不了這種法規，原因有三：（1）他需要一個可以反抗的對象來證明自己；（2）幫助他整頓內心中的混亂；（3）使沸騰在他內心中的敵意能 宣洩出來——如果一直把這種怨恨積壓在心中的話，他會變得對自己更加不滿，甚或更加沮喪。因此，每條法規在他的眼中都變得比實際情形還更冷硬， 也更難以通融。
這種看法使他能肆無忌憚地大聲斥罵各種法規，並因此贏得許多朋友。 但到了大學時代，他的做法卻不再生效，突然之間，所有那些他一向習慣於在公開場合嘲笑的法規都突然消失了。現在，沒有人規定他穿什麽衣服；他 可以隨自己的喜好穿著。如果他不願意的話，他大可不必洗澡、刷牙及梳頭。
房間整齊或髒亂也是他自己的事。在這個離家 800 裏的地方，他甚至可以憑 自己的喜樂來決定是否和同學們打招呼。在偌大的校園裏，很少有人會去注意到一兩個學生。
至於學業呢？高中時代學校規定的一星期三次自習時間已不復存在。史 坦利現在已失去打破這種規則的樂趣；隻要他把課業弄好，學校任由他自己決定自習的時間與場所。
在這樣一個缺乏紀律的環境裏，他並不能找到幾位大學公認的敵人來宣 泄自己內心的怨恨。這使他非常焦慮。史坦利是一個對什麽事都不能長期集中注意力的人，更別提念書這碼子事了。“我想我會被當掉，”他在大一結 束前的兩個月恐慌地說道。但他卻沒有被當掉；由於在期末考前苦拚了一陣子，史坦利終於使自己那學期的平均成績得到 c.但他並不興奮，反而更加 感到不安。“我不知道自己以後是否仍能做到這點，”他在兩個星期以後說。
但到了下學期，他又回到學校，準備再做一番嚐試。註冊時，他選擇企業管 理做為主科。
人們花在打倒製度的精力與時間，是我們用以衡量他們是否喜愛工作的 主要依據之一。那些喜歡自己工作的人，隻是單純地盡他們的本分；那些不喜歡自己工作的人，反而會花更多的時間來使人產生錯覺，以為他們正在做 事或已完成了某些事。此外，他們也可能找尋一個伎倆或策略，以盡速、輕鬆地完成工作。在很多情況下，這意味著抄襲別人的工作，或採用各種形式 的欺騙；舉例言之，裝病、偷看答案、讓別人替你寫作業或考試等。
在可能的範圍內，史坦利也盡量地使用這些伎倆，但客觀的環境卻不容 許他再經常運用它們；中學時代孕育在同學們之間的同盟氣氛（“我們一起對抗老師，”）在大學時代已大大減弱。“這兒的人都太拘謹了，”史坦利 在念大二的那年說，當時他向一位朋友索取一些功課的答案，但卻被拒絕。
“都是些古板的人，害怕被抓到。”
到了學期中，史坦利的功課早已落後了一大截。“我似乎已跟不上其他 的人，”他在 11 月的第一個星期擔憂地說道。由於從一開始他就沒法配合教育環境，所以他有擊敗製度的強烈欲望。現在這種欲望更是高漲。那些在某 方麵表現良好的人，並不需要想辦法去排擠別人；他們早已做到這點。反倒是那些自覺是輸家，或實際上處於劣勢的人，比較容易想用不公平的手法與 人競爭。他們所要找的隻是一個能擊敗他人的神奇辦法，而非真的想出人頭地（雖然他們口頭上會宣稱，這是他們採用這個方法的目的）。
到了 11 月底時，史坦利的想法有了急遽的轉變。大多數他認識的學生都 是玩歸玩，用功起來時卻很賣勁，並且把上學和獲得好成績很當成一回事看待。但在史坦利眼中，這些學生突然間不再是使他處於劣勢的競爭者，反而 是一群被社會欺騙的傻瓜，愚昧地相信自己做的事是正確的。“光憑啃書本，他們根本成不了什麽大事，”他說道，臉上顯出幾個月以來頭一次有的快樂 表情。“他們被這個社會欺騙了，”他幾乎是吼叫著說出這句話來。
這個新看法使他覺得自己沒有必要再和這些學生做相同的事：讀書。他 已找到一個能超越他們的辦法：離開學校。盡管別人並不贊同他的做法，但史坦利卻相信自己走的是正確的路徑。“何必把自己的人生這樣可憐兮兮地 浪費掉！”接著，他又滿臉笑容地補說一句：“我為這些笨人感到遺憾。” 在 12 月10 日那天，他帶著勝利的心情正式離開學校。
表中的數字是用擔任某一工作“之前”和轉換工作“之後”來計算的。
“之前”是下列 3 個項目的加權平均數：（1）個人從大二到大四主科的平均 成績；（2）在這 3 年當中，個人為了加強自己的主科而自動奉獻出來的餘暇時間；（3）個人願意繼續做這類工作的年數（把分別在大二、大三及大四春 季收集來的答案加以平均）。比重為 35∶35∶30.由此觀之，那些在主科方麵表現不好的學生，常不願自動奉獻一點周末或暑假的時間，來增進自己在 這方麵的知識。此外，那些不願意奉獻很多年或一生在所學這一行的人，由於無法衡量其擔任工作之前所下的工夫，因此也就無法衡量其轉換工作所需 的過渡時間。
“之後”是下列 3 個項目的加權平均數：（1）回答者對他們正在從事的 工作喜愛的程度（以 100 分為標準）；（2）餘暇在這一行自動付出的進修時間；（3）回答者宣稱為了繼續在這一行工作而願意接受的減薪百分比。比重 為 30∶30∶40.
不安分的下場
羅伯及樂娜把他們大部分的時間花在試圖擊敗現有的製度上，但卻沒有 真正意識到自己的作為。另一方麵，貝利卻不想打敗工作製度；他希望與工作製度認同，並做到這一點。第三種例子——史坦利。古柏——比較像羅伯 及樂娜，但他卻很明確地擺出與任何製度作對的姿態來。“我沒有必要忍受這種狗屁！”史坦利在 16 歲時憤怒地向我們談到他的一位老師。
史坦利在學校的成績很不穩定。一方麵是因為他很少做家庭作業，另一 方麵是因為他不願靜下來反芻在課堂裏學到的東西。“誰有那麽多時間啊！”
他說道。事實上，他隻是太缺乏耐心罷了。
在社交場合，他卻不像是沒有耐心的人。雖然在餘暇花費 5 分鍾時間看 課本對他而言，就像要他的命似的，但他卻可以無所事事地和朋友相處 5 個鍾頭，而絲毫未注意到時間的消逝。“他是個好人，”他的一位朋友評論道。 另一位則說：“他很有趣，對人很體貼。”
從念中學的第一年到最後一年，史坦利並沒有改變多少。他考試經常作 弊，而且也樂於承認這一點。僅有一回他被抓到過，那是他高三參加法文期中考的時候。雖然因此得了個零分，他卻沒有感到畏縮。在那學期剩下來的 日子裏，他上課比較注意聽講，在家裏也念了一點書，因此到了學期結束時，他在這門課得了個 c.但他不但沒有因此感到高興，反而把他的老師當成傻瓜。在他的眼裏， 法規就是法規，沒有通融的餘地，如果有人隻為了他做的一點事就試圖讓法規讓步的話，那麽這個人就是個笨蛋及懦夫。雖然他經常反抗現有的法規， 但卻又缺少不了這種法規，原因有三：（1）他需要一個可以反抗的對象來證明自己；（2）幫助他整頓內心中的混亂；（3）使沸騰在他內心中的敵意能 宣洩出來——如果一直把這種怨恨積壓在心中的話，他會變得對自己更加不滿，甚或更加沮喪。因此，每條法規在他的眼中都變得比實際情形還更冷硬， 也更難以通融。
這種看法使他能肆無忌憚地大聲斥罵各種法規，並因此贏得許多朋友。 但到了大學時代，他的做法卻不再生效，突然之間，所有那些他一向習慣於在公開場合嘲笑的法規都突然消失了。現在，沒有人規定他穿什麽衣服；他 可以隨自己的喜好穿著。如果他不願意的話，他大可不必洗澡、刷牙及梳頭。
房間整齊或髒亂也是他自己的事。在這個離家 800 裏的地方，他甚至可以憑 自己的喜樂來決定是否和同學們打招呼。在偌大的校園裏，很少有人會去注意到一兩個學生。
至於學業呢？高中時代學校規定的一星期三次自習時間已不復存在。史 坦利現在已失去打破這種規則的樂趣；隻要他把課業弄好，學校任由他自己決定自習的時間與場所。
在這樣一個缺乏紀律的環境裏，他並不能找到幾位大學公認的敵人來宣 泄自己內心的怨恨。這使他非常焦慮。史坦利是一個對什麽事都不能長期集中注意力的人，更別提念書這碼子事了。“我想我會被當掉，”他在大一結 束前的兩個月恐慌地說道。但他卻沒有被當掉；由於在期末考前苦拚了一陣子，史坦利終於使自己那學期的平均成績得到 c.但他並不興奮，反而更加 感到不安。“我不知道自己以後是否仍能做到這點，”他在兩個星期以後說。
但到了下學期，他又回到學校，準備再做一番嚐試。註冊時，他選擇企業管 理做為主科。
人們花在打倒製度的精力與時間，是我們用以衡量他們是否喜愛工作的 主要依據之一。那些喜歡自己工作的人，隻是單純地盡他們的本分；那些不喜歡自己工作的人，反而會花更多的時間來使人產生錯覺，以為他們正在做 事或已完成了某些事。此外，他們也可能找尋一個伎倆或策略，以盡速、輕鬆地完成工作。在很多情況下，這意味著抄襲別人的工作，或採用各種形式 的欺騙；舉例言之，裝病、偷看答案、讓別人替你寫作業或考試等。
在可能的範圍內，史坦利也盡量地使用這些伎倆，但客觀的環境卻不容 許他再經常運用它們；中學時代孕育在同學們之間的同盟氣氛（“我們一起對抗老師，”）在大學時代已大大減弱。“這兒的人都太拘謹了，”史坦利 在念大二的那年說，當時他向一位朋友索取一些功課的答案，但卻被拒絕。
“都是些古板的人，害怕被抓到。”
到了學期中，史坦利的功課早已落後了一大截。“我似乎已跟不上其他 的人，”他在 11 月的第一個星期擔憂地說道。由於從一開始他就沒法配合教育環境，所以他有擊敗製度的強烈欲望。現在這種欲望更是高漲。那些在某 方麵表現良好的人，並不需要想辦法去排擠別人；他們早已做到這點。反倒是那些自覺是輸家，或實際上處於劣勢的人，比較容易想用不公平的手法與 人競爭。他們所要找的隻是一個能擊敗他人的神奇辦法，而非真的想出人頭地（雖然他們口頭上會宣稱，這是他們採用這個方法的目的）。
到了 11 月底時，史坦利的想法有了急遽的轉變。大多數他認識的學生都 是玩歸玩，用功起來時卻很賣勁，並且把上學和獲得好成績很當成一回事看待。但在史坦利眼中，這些學生突然間不再是使他處於劣勢的競爭者，反而 是一群被社會欺騙的傻瓜，愚昧地相信自己做的事是正確的。“光憑啃書本，他們根本成不了什麽大事，”他說道，臉上顯出幾個月以來頭一次有的快樂 表情。“他們被這個社會欺騙了，”他幾乎是吼叫著說出這句話來。
這個新看法使他覺得自己沒有必要再和這些學生做相同的事：讀書。他 已找到一個能超越他們的辦法：離開學校。盡管別人並不贊同他的做法，但史坦利卻相信自己走的是正確的路徑。“何必把自己的人生這樣可憐兮兮地 浪費掉！”接著，他又滿臉笑容地補說一句：“我為這些笨人感到遺憾。” 在 12 月10 日那天，他帶著勝利的心情正式離開學校。