九、卡耐基式訓練法
隻要覺得自己是幸福的，那你必定會幸福，覺得自己是悲慘的，那你就是悲慘的。會因恐懼而害怕，盡想自己會失敗，便一定會失敗。對自己太寬大，大家一定不肯接近你。
——戴爾。卡耐基 像卡耐基課程這樣成功的例子，一定有其特有的教育哲學。 卡耐基是成人教育的先驅，他在年輕時為了當教師，便已精通各種教育哲學理論，也做過幾年的新教育法實驗，而選出了幾個可以實現自我的方法。 卡耐基最先是從約翰。杜威的“靠實踐來學習”的哲學研究起。他了解實踐可使大人在學習過程中，得到更好的效果，因此講課不能流於形式化。 上課隻是為了將教師的知識傳授給學生，並不能保證學生是否真正吸收了，所以為了使訓練的價值發揮到極致，班上每位成員的參與是非常重要的，而 且實踐也是必需的。至於其參與的範圍包括了個人報告、社團的演習及一部分的圓桌會議。 在訓練學生之前，要先讓他們認識個別的差異，並教導他們如何調適自己，這樣才能防止自卑感的產生。輔導員每回都要指示學生如何朝好的方麵 發展，以幫助學生進步。由於學生的目標在學習一開始時就已設定在一個階段，所以輔導員要一次又一次地協助他們去達成目標。
卡耐基教室的輔導員，都是對授業有自信、樂觀、受肯定而且有勇氣的 人。他們努力去幫助班上每位成員，每次溝通之後，他們都能為學生指出問題的癥結所在。他們的說明及方法經過證明以後，被接受和記憶的比率很高。 以上是卡耐基課程的基礎心理建設，這使得學習過程變得有生氣，參加者也可以自覺本身的變化。 這樣的學習如果光在教室中進行，也在教室中結束的話，就和其他教育方法沒有兩樣了。卡耐基課程和其他計劃表不一樣的地方，在於參加者必須 把學習所得帶到生活中的所有場合，讓學生把所學的東西在生活中，很誠實、實際地應用出來，是輔導員們的責任。每個課程內容由簡單到複雜，在上課 中都要先加以應用，除了進行人際關係原則的討論外，還要真正去實踐並作報告，如此一來，各種原則便可在實際的生活中發揮其效果了。
巴頓博士是卡耐基協會的前副會長，負責的是教育部門。他對卡耐基課 程背後教育哲學的心理基礎，作了以下的說明——計劃課程是遵從詹姆斯及傑姆遜所教導的實用主義，其內容不是要教導 學生有關心理學方麵的知識，而是要提醒他們一些簡單易解的原則。也就是說，讓學生選擇一個自己相當了解，而且願意互相討論的話題。因為，與其 讓他們討論自己不知道的事，不如討論一些他們相當了解的事，這樣才可以讓他們感到輕鬆而有自信。這個原則就是卡耐基哲學的根本。不過，一般學 生常認為這隻是一種選擇題目的實用方法罷了。
在製作課程時，卡耐基總是要求輔導人員必須學習指導學生達到目標的 技術，因此輔導員們對教授法、技巧、教具的使用方法，都經過徹底的訓練。
在訓練當中，明明白白被確定的一件事，是這個課程並非沒有變通的餘地， 即並非機械式的。
卡耐基雖然主張內心的成長是行動的前奏曲，但是也主張要固守自己的 個性。他說：“人格的改變不是我們辦得到的，不過即使可以，我們也不想這麽做！ 我們想做的隻是幫助每個人，將自己的能力和資質，做更有效的發揮而已。
隻要能夠將桎梏內心的恐懼解脫，每一個人都可以暢所欲言，作最淋漓盡致 的發揮，達成自己理想中的完整人格。這種經由自我表現所得到的喜悅，也將凝聚成一股力量，改變人們的生活方法及表現。即使這個人本身沒有改變， 但和以前相較之下，他的資質也將較以前更加有效地被利用。我們當然沒有辦法賦予一個人才能，但是隻要我們發覺這個人有某種資質，我們就可以鼓 勵他們加以活用。“
卡耐基式訓練的目的，在於使人擁有自信，並且對自己更加了解，以達 成自己所期待的目標，而成為有價值的人。這些在卡耐基教室中，都已被確實地用在學員的訓練上了，並使得學生們更進一步地去學習如何了解別人。 隨著自我技術的培養、思考力的加強，他們更加有自信、更加幸福，並且都能成為公司優秀的一員。把生活當成是一種挑戰，如此才可增加家族關係的 溫馨及價值感。
卡耐基式訓練是採取形式派的教授法。形式主義者認為每一個狀況不但 要綜合每一個要素，也要考慮到全體在形態上所產生的心理現象。他們有句話說：“全體比部分的綜合更偉大。”
這個概念在卡耐基教室裏，對個人人格寄予關心的輔導員身上體現。一 般的演講或講座，大部分都得花很多時間在組織的說明及傳達上，而卡耐基課程的討論則主要在於克服恐懼感及誠意的傳達、內心的表現，這也可以說 是一種自我啟發的課程。在這兒所提到的討論，是在幫助學生們建立自我表現及應付狀況的能力，所以如果把某特定部分當重點而不全盤注意，學生們 在某些狀況發生的時候，就無法學習到應付的方法。“形式主義”的教授法，就是要讓學員認識狀況的全體，藉由注意力的集中，讓輔導員引出學員們明 確的反應。
卡耐基訓練的哲學基礎還有一個更重要的因素——自我暗示。這是 20 世紀非常盛行的愛彌兒概念。愛彌兒理論認為“人內心的言語由自己本身來決定，而這種言語將形成人類行動的基礎。”換句話說，如果自己心裏想：“我敗北了！”結果就會真的敗北了，也就是認為自己不行就會真的不行， 認為自己是無用之人，其心理就會驅使自己成為沒有用的人。反之，如果你認為：“我能成功，我的狀況將漸漸改觀。”的話，你一定會成功。
愛彌兒還有一句有名的話：“讓自己在每一個時刻裏都漸漸趨於良好。” 希望各位能在心中反覆咀嚼這句話。
卡耐基課程對於思考的活用上，提供了各種方法。學員們從一開始就經 由輔導員的說明及同學的助陣，而得到克服困難的勇氣。一旦站起來說話，如果沒有完成令自己滿意的成果，就不容許自己回座位，這種精神藉由其他 同學的幫助，將會更為提升。看到同學的成功，學員們對自己也會有成功的自信。課堂中所呈現出來的樂天主義及執意，經由個人很快普及於整個班上， 這種內在自發性的啟示，對於成功有很大的助益。
另外，還有一個非常直接的方法。在培養熱情的學習時間裏，學員在站 起來說話前，都已被提醒“要小心”，因此大部分的學員在現實生活中，做任何重要的事情之前，都會謹慎小心。例如推銷員在拜訪顧客之前，老闆若 能給予一點鼓勵，做起事來就會順手一些。
人若想成功，就必須有成功的情緒。
卡耐基教室的輔導員在和學生說話時，最重要的是要讓學生保持一種成 就事情的情緒，在演講時能提出明確的觀點。至於演講時的各種手勢、動作，都是無關緊要的問題，因為光是好的姿勢是不能培養自信的。如果學生每次 都能期待上課時間的到來，每上一次課就能加重一次自信，那麽到課程結束時，自信就會真正成為他們的生活態度了。
隻要覺得自己是幸福的，那你必定會幸福，覺得自己是悲慘的，那你就是悲慘的。會因恐懼而害怕，盡想自己會失敗，便一定會失敗。對自己太寬大，大家一定不肯接近你。
——戴爾。卡耐基 像卡耐基課程這樣成功的例子，一定有其特有的教育哲學。 卡耐基是成人教育的先驅，他在年輕時為了當教師，便已精通各種教育哲學理論，也做過幾年的新教育法實驗，而選出了幾個可以實現自我的方法。 卡耐基最先是從約翰。杜威的“靠實踐來學習”的哲學研究起。他了解實踐可使大人在學習過程中，得到更好的效果，因此講課不能流於形式化。 上課隻是為了將教師的知識傳授給學生，並不能保證學生是否真正吸收了，所以為了使訓練的價值發揮到極致，班上每位成員的參與是非常重要的，而 且實踐也是必需的。至於其參與的範圍包括了個人報告、社團的演習及一部分的圓桌會議。 在訓練學生之前，要先讓他們認識個別的差異，並教導他們如何調適自己，這樣才能防止自卑感的產生。輔導員每回都要指示學生如何朝好的方麵 發展，以幫助學生進步。由於學生的目標在學習一開始時就已設定在一個階段，所以輔導員要一次又一次地協助他們去達成目標。
卡耐基教室的輔導員，都是對授業有自信、樂觀、受肯定而且有勇氣的 人。他們努力去幫助班上每位成員，每次溝通之後，他們都能為學生指出問題的癥結所在。他們的說明及方法經過證明以後，被接受和記憶的比率很高。 以上是卡耐基課程的基礎心理建設，這使得學習過程變得有生氣，參加者也可以自覺本身的變化。 這樣的學習如果光在教室中進行，也在教室中結束的話，就和其他教育方法沒有兩樣了。卡耐基課程和其他計劃表不一樣的地方，在於參加者必須 把學習所得帶到生活中的所有場合，讓學生把所學的東西在生活中，很誠實、實際地應用出來，是輔導員們的責任。每個課程內容由簡單到複雜，在上課 中都要先加以應用，除了進行人際關係原則的討論外，還要真正去實踐並作報告，如此一來，各種原則便可在實際的生活中發揮其效果了。
巴頓博士是卡耐基協會的前副會長，負責的是教育部門。他對卡耐基課 程背後教育哲學的心理基礎，作了以下的說明——計劃課程是遵從詹姆斯及傑姆遜所教導的實用主義，其內容不是要教導 學生有關心理學方麵的知識，而是要提醒他們一些簡單易解的原則。也就是說，讓學生選擇一個自己相當了解，而且願意互相討論的話題。因為，與其 讓他們討論自己不知道的事，不如討論一些他們相當了解的事，這樣才可以讓他們感到輕鬆而有自信。這個原則就是卡耐基哲學的根本。不過，一般學 生常認為這隻是一種選擇題目的實用方法罷了。
在製作課程時，卡耐基總是要求輔導人員必須學習指導學生達到目標的 技術，因此輔導員們對教授法、技巧、教具的使用方法，都經過徹底的訓練。
在訓練當中，明明白白被確定的一件事，是這個課程並非沒有變通的餘地， 即並非機械式的。
卡耐基雖然主張內心的成長是行動的前奏曲，但是也主張要固守自己的 個性。他說：“人格的改變不是我們辦得到的，不過即使可以，我們也不想這麽做！ 我們想做的隻是幫助每個人，將自己的能力和資質，做更有效的發揮而已。
隻要能夠將桎梏內心的恐懼解脫，每一個人都可以暢所欲言，作最淋漓盡致 的發揮，達成自己理想中的完整人格。這種經由自我表現所得到的喜悅，也將凝聚成一股力量，改變人們的生活方法及表現。即使這個人本身沒有改變， 但和以前相較之下，他的資質也將較以前更加有效地被利用。我們當然沒有辦法賦予一個人才能，但是隻要我們發覺這個人有某種資質，我們就可以鼓 勵他們加以活用。“
卡耐基式訓練的目的，在於使人擁有自信，並且對自己更加了解，以達 成自己所期待的目標，而成為有價值的人。這些在卡耐基教室中，都已被確實地用在學員的訓練上了，並使得學生們更進一步地去學習如何了解別人。 隨著自我技術的培養、思考力的加強，他們更加有自信、更加幸福，並且都能成為公司優秀的一員。把生活當成是一種挑戰，如此才可增加家族關係的 溫馨及價值感。
卡耐基式訓練是採取形式派的教授法。形式主義者認為每一個狀況不但 要綜合每一個要素，也要考慮到全體在形態上所產生的心理現象。他們有句話說：“全體比部分的綜合更偉大。”
這個概念在卡耐基教室裏，對個人人格寄予關心的輔導員身上體現。一 般的演講或講座，大部分都得花很多時間在組織的說明及傳達上，而卡耐基課程的討論則主要在於克服恐懼感及誠意的傳達、內心的表現，這也可以說 是一種自我啟發的課程。在這兒所提到的討論，是在幫助學生們建立自我表現及應付狀況的能力，所以如果把某特定部分當重點而不全盤注意，學生們 在某些狀況發生的時候，就無法學習到應付的方法。“形式主義”的教授法，就是要讓學員認識狀況的全體，藉由注意力的集中，讓輔導員引出學員們明 確的反應。
卡耐基訓練的哲學基礎還有一個更重要的因素——自我暗示。這是 20 世紀非常盛行的愛彌兒概念。愛彌兒理論認為“人內心的言語由自己本身來決定，而這種言語將形成人類行動的基礎。”換句話說，如果自己心裏想：“我敗北了！”結果就會真的敗北了，也就是認為自己不行就會真的不行， 認為自己是無用之人，其心理就會驅使自己成為沒有用的人。反之，如果你認為：“我能成功，我的狀況將漸漸改觀。”的話，你一定會成功。
愛彌兒還有一句有名的話：“讓自己在每一個時刻裏都漸漸趨於良好。” 希望各位能在心中反覆咀嚼這句話。
卡耐基課程對於思考的活用上，提供了各種方法。學員們從一開始就經 由輔導員的說明及同學的助陣，而得到克服困難的勇氣。一旦站起來說話，如果沒有完成令自己滿意的成果，就不容許自己回座位，這種精神藉由其他 同學的幫助，將會更為提升。看到同學的成功，學員們對自己也會有成功的自信。課堂中所呈現出來的樂天主義及執意，經由個人很快普及於整個班上， 這種內在自發性的啟示，對於成功有很大的助益。
另外，還有一個非常直接的方法。在培養熱情的學習時間裏，學員在站 起來說話前，都已被提醒“要小心”，因此大部分的學員在現實生活中，做任何重要的事情之前，都會謹慎小心。例如推銷員在拜訪顧客之前，老闆若 能給予一點鼓勵，做起事來就會順手一些。
人若想成功，就必須有成功的情緒。
卡耐基教室的輔導員在和學生說話時，最重要的是要讓學生保持一種成 就事情的情緒，在演講時能提出明確的觀點。至於演講時的各種手勢、動作，都是無關緊要的問題，因為光是好的姿勢是不能培養自信的。如果學生每次 都能期待上課時間的到來，每上一次課就能加重一次自信，那麽到課程結束時，自信就會真正成為他們的生活態度了。