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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
需要擔心的倒是有人習慣於“把毛病當性格，把缺陷當個性”，這種抱殘守缺的態度， 必然會妨礙個性化培養的成功。
個性化培養之三：
承認差別，量身定製培養方案
每個孩子都是不同的。承認個性差別就是要把孩子的優勢和劣勢具體化，以便設計個性 化的培養方案，因材施教。
婷兒的成長過程就是個性化培養的一個實例。在我們對婷兒因材施教的過程中，主要注 意了這樣四點——a：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。b：在提高 綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。c：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育 ”。d：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。
下麵一一道來，供讀者參考。
a：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。
孩子小時候，那些具有表演色彩的能力和興趣，如唱歌、跳舞、演奏、畫畫和一些球類 、棋類等，很容易在人們的讚揚聲中得到強化。不少孩子因此迷上某種藝體活動，並走上搞 專業的路。但是藝體專業對於身體條件大都有一些特殊要求，不是人人都適合，家庭有無培 養某種特長的優勢，也是不可忽視的競爭條件。我們見過一些中心興趣與天生條件錯位的人 ，為了成為專業藝體工作者，他們一廂情願苦苦奮鬥十來年，仍然逃不過被淘汰的命運。這 種打擊相當痛苦，對孩子的時間資源也是極大的浪費。造成這種局麵的原因，主要是在形成 中心興趣的過程中，缺乏有遠見的引導。父母如能正視孩子的主客觀條件，有利於幫助孩子 及時調整中心興趣的發展方向。
我們希望婷兒長大能上她喜歡的學校，將來能在她喜歡的領域自由馳騁，因此希望她之 所愛恰好是她之所長，避免把中心興趣凝聚在沒有競爭優勢的愛好上。我們的做法是，把發 展多元智能與提供專業培訓相區別，對婷兒興趣強烈但又缺乏遺傳優勢的方麵，我們既不打 擊，也不提供專業培訓（以免強化到迷戀的程度）。婷兒3歲左右曾經熱衷於在鋼琴上即興 作曲，但手不夠大不利於彈琴——當時也買不起鋼琴；4歲時曾一度渴望跳芭蕾，但遺傳基 因中看不到身材方麵的競爭優勢。對這些興趣，我們僅僅用欣賞的態度鼓勵她自娛自樂，結 果，婷兒的音樂智能發展得很好，觀舞和跳舞的興趣也長盛不衰，又沒有“入錯行，難發展 ”的痛苦。
婷兒6歲前後也曾學過一年電子琴。我們的動機很明確，隻想藉此促進智力發展和培養 “幹正事”的習慣，所以沒上電子琴班，而是在媽媽指導下自學自練。大人隻要求她手形正 確，每天堅持練習30—45分鍾。因為沒有進度壓力，婷兒的自學興趣一直很高。婷兒彈了兩 本《小湯普森練習曲》，又從《拜厄》第45條開始接著往下練。因為學會了“把難點化整為 零來攻克”的辦法，婷兒越練越有自信心。能彈媽媽彈不了的曲子，也讓小小的她感到自豪 。後因學校布置的作業太多，實在抽不出時間彈琴，才逐漸停了下來。婷兒中學住校後還忙 裏偷閑彈鋼琴玩，至今仍熱衷欣賞各種音樂和演出，興趣濃得很。我們認為，對於不準備走 藝體特長生之路的孩子來說，進度和考級遠不如保持興趣和培養自信心重要，大人切莫因為 投入了較多時間和資金，就忘了進行此項“投資”的原始動機。
b：在提高綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。
著名的“短板理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，取決於最短的那塊木板。在中小 學階段，孩子自我認識的能力有限，較難發現自己的哪塊木板最短，父母要像智囊團一樣， 定期幫助孩子分析尋找妨礙整體水平提高的短板在哪裏，並想出解決辦法，引導孩子把短板 加長。這樣做的目的不僅是為了學業進步，更重要的是教孩子學會“尋求突破，不斷前進” 的方法，為自主發展積蓄後勁。到目前為止，婷兒仍然在用定期反省的方法尋找需要加長的 短板。
婷兒中小學階段的尋短工作和學習周期聯繫較緊，一般在期中期末考試後，配合學校安 排的小結、總結、家長會以及向各科老師諮詢的機會，順勢進行，但不局限於學業。我們的 做法是，一看整體素質的各個方麵有什麽不足？二看具體的知識、技能和方法有什麽缺陷？ 然後再對症下藥，缺什麽補什麽（詳見第五章《劉亦婷的學習方法：小學篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成長過程中，存在的問題肯定不止一個，要想取得良好的效果，應該堅持一 段時間隻集中解決一個問題的原則，以免孩子無所適從，反感牴觸。
比如說，在小學階段，我們指導婷兒分段解決了“體育鍛鍊、計算速度與準確性、書寫 速度與準確性、爛班不能正常上課、防止近視加深”等等問題。在初中階段，我們引導婷兒 分段解決了“高效率地利用時間、製定有效的複習計劃、初步建立起能力體係、樹立遠大的 人生目標”等問題。從高一起，婷兒明顯進入了良好的自主發展階段，開始主動地從父母和 老師、同學、課外讀物以及社會生活的方方麵麵汲取精神營養。學習上的短板，完全由她自 己去尋找和加長，我們則集中考慮用東西方文化的精華充實她的精神世界。那時候，每個周 末的愉快談話，都像一次精神大餐。
個性化培養之三：
承認差別，量身定製培養方案
每個孩子都是不同的。承認個性差別就是要把孩子的優勢和劣勢具體化，以便設計個性 化的培養方案，因材施教。
婷兒的成長過程就是個性化培養的一個實例。在我們對婷兒因材施教的過程中，主要注 意了這樣四點——a：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。b：在提高 綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。c：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育 ”。d：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。
下麵一一道來，供讀者參考。
a：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。
孩子小時候，那些具有表演色彩的能力和興趣，如唱歌、跳舞、演奏、畫畫和一些球類 、棋類等，很容易在人們的讚揚聲中得到強化。不少孩子因此迷上某種藝體活動，並走上搞 專業的路。但是藝體專業對於身體條件大都有一些特殊要求，不是人人都適合，家庭有無培 養某種特長的優勢，也是不可忽視的競爭條件。我們見過一些中心興趣與天生條件錯位的人 ，為了成為專業藝體工作者，他們一廂情願苦苦奮鬥十來年，仍然逃不過被淘汰的命運。這 種打擊相當痛苦，對孩子的時間資源也是極大的浪費。造成這種局麵的原因，主要是在形成 中心興趣的過程中，缺乏有遠見的引導。父母如能正視孩子的主客觀條件，有利於幫助孩子 及時調整中心興趣的發展方向。
我們希望婷兒長大能上她喜歡的學校，將來能在她喜歡的領域自由馳騁，因此希望她之 所愛恰好是她之所長，避免把中心興趣凝聚在沒有競爭優勢的愛好上。我們的做法是，把發 展多元智能與提供專業培訓相區別，對婷兒興趣強烈但又缺乏遺傳優勢的方麵，我們既不打 擊，也不提供專業培訓（以免強化到迷戀的程度）。婷兒3歲左右曾經熱衷於在鋼琴上即興 作曲，但手不夠大不利於彈琴——當時也買不起鋼琴；4歲時曾一度渴望跳芭蕾，但遺傳基 因中看不到身材方麵的競爭優勢。對這些興趣，我們僅僅用欣賞的態度鼓勵她自娛自樂，結 果，婷兒的音樂智能發展得很好，觀舞和跳舞的興趣也長盛不衰，又沒有“入錯行，難發展 ”的痛苦。
婷兒6歲前後也曾學過一年電子琴。我們的動機很明確，隻想藉此促進智力發展和培養 “幹正事”的習慣，所以沒上電子琴班，而是在媽媽指導下自學自練。大人隻要求她手形正 確，每天堅持練習30—45分鍾。因為沒有進度壓力，婷兒的自學興趣一直很高。婷兒彈了兩 本《小湯普森練習曲》，又從《拜厄》第45條開始接著往下練。因為學會了“把難點化整為 零來攻克”的辦法，婷兒越練越有自信心。能彈媽媽彈不了的曲子，也讓小小的她感到自豪 。後因學校布置的作業太多，實在抽不出時間彈琴，才逐漸停了下來。婷兒中學住校後還忙 裏偷閑彈鋼琴玩，至今仍熱衷欣賞各種音樂和演出，興趣濃得很。我們認為，對於不準備走 藝體特長生之路的孩子來說，進度和考級遠不如保持興趣和培養自信心重要，大人切莫因為 投入了較多時間和資金，就忘了進行此項“投資”的原始動機。
b：在提高綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。
著名的“短板理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，取決於最短的那塊木板。在中小 學階段，孩子自我認識的能力有限，較難發現自己的哪塊木板最短，父母要像智囊團一樣， 定期幫助孩子分析尋找妨礙整體水平提高的短板在哪裏，並想出解決辦法，引導孩子把短板 加長。這樣做的目的不僅是為了學業進步，更重要的是教孩子學會“尋求突破，不斷前進” 的方法，為自主發展積蓄後勁。到目前為止，婷兒仍然在用定期反省的方法尋找需要加長的 短板。
婷兒中小學階段的尋短工作和學習周期聯繫較緊，一般在期中期末考試後，配合學校安 排的小結、總結、家長會以及向各科老師諮詢的機會，順勢進行，但不局限於學業。我們的 做法是，一看整體素質的各個方麵有什麽不足？二看具體的知識、技能和方法有什麽缺陷？ 然後再對症下藥，缺什麽補什麽（詳見第五章《劉亦婷的學習方法：小學篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成長過程中，存在的問題肯定不止一個，要想取得良好的效果，應該堅持一 段時間隻集中解決一個問題的原則，以免孩子無所適從，反感牴觸。
比如說，在小學階段，我們指導婷兒分段解決了“體育鍛鍊、計算速度與準確性、書寫 速度與準確性、爛班不能正常上課、防止近視加深”等等問題。在初中階段，我們引導婷兒 分段解決了“高效率地利用時間、製定有效的複習計劃、初步建立起能力體係、樹立遠大的 人生目標”等問題。從高一起，婷兒明顯進入了良好的自主發展階段，開始主動地從父母和 老師、同學、課外讀物以及社會生活的方方麵麵汲取精神營養。學習上的短板，完全由她自 己去尋找和加長，我們則集中考慮用東西方文化的精華充實她的精神世界。那時候，每個周 末的愉快談話，都像一次精神大餐。