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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
c：兩次逆反期，調整關係渡過親情危機。
孩子一生要經歷兩次逆反期，一次是1歲半左右開始的嬰兒逆反期（又稱“第一反抗期 ”），另一次是13歲左右開始的青春逆反期（又稱“第二反抗期”）。這兩次逆反期都是孩 子身心發展的重大轉折點，處理不好就會家庭衝突不斷，親子對抗升級，嚴重磨損親子感情 。為了安然渡過兩次親情危機，我們提前了解逆反期的心理特點，預先思考對策，及時調整 親子關係，在新的格局下保持和發展“親情互動”的和諧關係。
表麵看來，這兩次逆反期有不少相似之處，都表現為孩子堅持自作主張，喜歡“對父母 說不”，但分屬不同的發展階段，“說不”的意義完全不同。
嬰兒逆反期意味著孩子已經“從生理上發現自我”，熱衷於探索和建立“我”與世間萬 物的關係。這是動物水平的獨立性，需要父母用社會規範積極引導，孩子才能學會做人。如 果依舊像對小奶娃兒那樣諸事包辦、百般遷就，就可能造就一個自我中心的“小皇帝”—— 既不知道心疼親人，也不把親人的期望和教導當回事。
青春逆反期則意味著孩子已經“從心理上發現自我”，熱衷於探索和建立自己獨立存在 的價值，象徵著孩子的獨立人格開始覺醒。如果父母率先給孩子“成人式的尊重”，孩子就 可能把你當作來自成人世界的第一位知己。如果父母無視孩子“我都這麽大了”的心理，繼 續用“權威＋保姆”的方式對待孩子，孩子就會從此對父母關上心門，也許要等孩子也有了 孩子之後，才會想到“可憐天下父母心”。
a：據我們觀察，兩次逆反期中父母最容易犯的錯誤是“教育方法階段性錯位”——該 管的時候不管，不該管的時候硬管，以至於陷入“孩子越大越令人失望”的發展模式。
獨生子女家庭常見的情況是：1歲半前後，嬰兒發現自己的身體獨立於身邊事物，便開 始探索自己的行為能引起什麽結果，如把玩具東扔西扔、用筆亂畫塗鴉、非要親自做各種生 活上的事等等。嬰兒對自己能有所作為感到好奇和欣喜，樂此不疲地嚐試讓身邊事物服從自 己的意願。當這種探索活動從父母允許的範圍擴展到不允許的範圍時，爭奪控製權的“戰爭 ”便開始了。嬰幼兒惟一的武器就是哭鬧，但這個武器往往奏效。孩子屢鬧屢勝，就會變成 為所欲為、任性自私的“小皇帝”（不少犯罪分子的人生歧路，實際上就起步於嬰幼兒期的 “奪權”成功）。還有些父母心甘情願地放棄領導權，事事請不懂事的孩子做主拍板，孩子 在家如魚得水，出門卻處處碰釘子。
從小為所欲為的孩子隻會“按自己的主意辦”，誰的教導也聽不進去。這樣子長到青春 逆反期，多半都發展得不如人意（因為人的天性是利弊共存，有不少阻礙發展的因素，讓孩 子的素質和能力受損），期望中的創造力不見蹤影，學習成績也讓人嘆氣。父母又失望又不 甘心，本該“放權”的青春期，反倒開始限製孩子的種種嗜好，強求孩子“成績大躍進”。 父母威逼利誘的效果隻有一個：骨肉親情岌岌可危。嚴重時還可能釀成親子反目、出走、自 殺或殺親的家庭悲劇。
另一個極端是父母始終把孩子當嬰兒來照料，什麽都不讓孩子做——有人是用溫柔的方 式，有人是用強硬的方式。結果都是“過度保護”，害得孩子除了飯來張口衣來伸手別的什 麽都不會，在孩子堆中常因無能而被忽視或被欺辱，嚴重阻礙孩子發展社會適應能力。這些 失誤常讓人想起歌裏唱的：“有一種愛叫傷害……”
b：我們汲取了這些教訓，採取了與此相反的應對措施：在嬰兒逆反期，既發展孩子的 獨立性，又堅持父母的領導權；在青春逆反期，既擴大孩子的自主權，又維護父母的法定監 護責任。
由於親子依戀良好，婷兒1歲左右就表現出主動探索環境的興趣，兩歲左右就表現出生 活自理的興趣，大人對此都盡量支持和配合，並常讓小婷兒給大人當助手，多管齊下地滿足 她發展獨立性的身心需要。與此同時，大人把起居時間、飲食安排、衛生習慣、安全措施和 購物預算等“家庭生活領導權”牢牢掌握在手裏。當婷兒嚐試用哭鬧指揮大人時（如兩歲多 在姥姥家非要做那些有可能被燒傷、燙傷的家務事），每次都以失敗而告終，試過幾次以後 ，小婷兒就懂得了家裏的規矩是必須遵守的，哭鬧是沒有用的，此後再沒有用哭要挾過大人 。
這種兼顧發展獨立性和學會守規矩的引導方法，使婷兒的獨立能力和自律能力都發展得 很好。比如說，婷兒1歲多點兒就會自己吃飯喝湯；兩歲起就開始自己洗臉穿衣，模仿做家 務；3歲起便負責收拾果皮果殼；4歲起夏天便自己洗澡；6歲便自學電子琴；8歲起便獨立製 定周末的時間安排表；10歲便獨自上街四處幫爸爸採購治癤子的中藥；12歲半起便開始獨立 製定學習計劃，並自主參與校內外各種學科競賽；16歲出國訪美時，從準備簽證到辦理上飛 機前的所有手續，婷兒都是用“隻當父母不在場”的方式獨立完成的；17歲在準備高考的同 時申請本科直接留學，婷兒也是在和父母充分討論了利弊得失之後，自己拍板決定的。我們 所做的隻是免除她的後顧之憂：“萬一兩頭落空，我們能接受你復讀或上一個較差的大學， 但是你得無怨無悔地麵對自我選擇的後果。”
孩子一生要經歷兩次逆反期，一次是1歲半左右開始的嬰兒逆反期（又稱“第一反抗期 ”），另一次是13歲左右開始的青春逆反期（又稱“第二反抗期”）。這兩次逆反期都是孩 子身心發展的重大轉折點，處理不好就會家庭衝突不斷，親子對抗升級，嚴重磨損親子感情 。為了安然渡過兩次親情危機，我們提前了解逆反期的心理特點，預先思考對策，及時調整 親子關係，在新的格局下保持和發展“親情互動”的和諧關係。
表麵看來，這兩次逆反期有不少相似之處，都表現為孩子堅持自作主張，喜歡“對父母 說不”，但分屬不同的發展階段，“說不”的意義完全不同。
嬰兒逆反期意味著孩子已經“從生理上發現自我”，熱衷於探索和建立“我”與世間萬 物的關係。這是動物水平的獨立性，需要父母用社會規範積極引導，孩子才能學會做人。如 果依舊像對小奶娃兒那樣諸事包辦、百般遷就，就可能造就一個自我中心的“小皇帝”—— 既不知道心疼親人，也不把親人的期望和教導當回事。
青春逆反期則意味著孩子已經“從心理上發現自我”，熱衷於探索和建立自己獨立存在 的價值，象徵著孩子的獨立人格開始覺醒。如果父母率先給孩子“成人式的尊重”，孩子就 可能把你當作來自成人世界的第一位知己。如果父母無視孩子“我都這麽大了”的心理，繼 續用“權威＋保姆”的方式對待孩子，孩子就會從此對父母關上心門，也許要等孩子也有了 孩子之後，才會想到“可憐天下父母心”。
a：據我們觀察，兩次逆反期中父母最容易犯的錯誤是“教育方法階段性錯位”——該 管的時候不管，不該管的時候硬管，以至於陷入“孩子越大越令人失望”的發展模式。
獨生子女家庭常見的情況是：1歲半前後，嬰兒發現自己的身體獨立於身邊事物，便開 始探索自己的行為能引起什麽結果，如把玩具東扔西扔、用筆亂畫塗鴉、非要親自做各種生 活上的事等等。嬰兒對自己能有所作為感到好奇和欣喜，樂此不疲地嚐試讓身邊事物服從自 己的意願。當這種探索活動從父母允許的範圍擴展到不允許的範圍時，爭奪控製權的“戰爭 ”便開始了。嬰幼兒惟一的武器就是哭鬧，但這個武器往往奏效。孩子屢鬧屢勝，就會變成 為所欲為、任性自私的“小皇帝”（不少犯罪分子的人生歧路，實際上就起步於嬰幼兒期的 “奪權”成功）。還有些父母心甘情願地放棄領導權，事事請不懂事的孩子做主拍板，孩子 在家如魚得水，出門卻處處碰釘子。
從小為所欲為的孩子隻會“按自己的主意辦”，誰的教導也聽不進去。這樣子長到青春 逆反期，多半都發展得不如人意（因為人的天性是利弊共存，有不少阻礙發展的因素，讓孩 子的素質和能力受損），期望中的創造力不見蹤影，學習成績也讓人嘆氣。父母又失望又不 甘心，本該“放權”的青春期，反倒開始限製孩子的種種嗜好，強求孩子“成績大躍進”。 父母威逼利誘的效果隻有一個：骨肉親情岌岌可危。嚴重時還可能釀成親子反目、出走、自 殺或殺親的家庭悲劇。
另一個極端是父母始終把孩子當嬰兒來照料，什麽都不讓孩子做——有人是用溫柔的方 式，有人是用強硬的方式。結果都是“過度保護”，害得孩子除了飯來張口衣來伸手別的什 麽都不會，在孩子堆中常因無能而被忽視或被欺辱，嚴重阻礙孩子發展社會適應能力。這些 失誤常讓人想起歌裏唱的：“有一種愛叫傷害……”
b：我們汲取了這些教訓，採取了與此相反的應對措施：在嬰兒逆反期，既發展孩子的 獨立性，又堅持父母的領導權；在青春逆反期，既擴大孩子的自主權，又維護父母的法定監 護責任。
由於親子依戀良好，婷兒1歲左右就表現出主動探索環境的興趣，兩歲左右就表現出生 活自理的興趣，大人對此都盡量支持和配合，並常讓小婷兒給大人當助手，多管齊下地滿足 她發展獨立性的身心需要。與此同時，大人把起居時間、飲食安排、衛生習慣、安全措施和 購物預算等“家庭生活領導權”牢牢掌握在手裏。當婷兒嚐試用哭鬧指揮大人時（如兩歲多 在姥姥家非要做那些有可能被燒傷、燙傷的家務事），每次都以失敗而告終，試過幾次以後 ，小婷兒就懂得了家裏的規矩是必須遵守的，哭鬧是沒有用的，此後再沒有用哭要挾過大人 。
這種兼顧發展獨立性和學會守規矩的引導方法，使婷兒的獨立能力和自律能力都發展得 很好。比如說，婷兒1歲多點兒就會自己吃飯喝湯；兩歲起就開始自己洗臉穿衣，模仿做家 務；3歲起便負責收拾果皮果殼；4歲起夏天便自己洗澡；6歲便自學電子琴；8歲起便獨立製 定周末的時間安排表；10歲便獨自上街四處幫爸爸採購治癤子的中藥；12歲半起便開始獨立 製定學習計劃，並自主參與校內外各種學科競賽；16歲出國訪美時，從準備簽證到辦理上飛 機前的所有手續，婷兒都是用“隻當父母不在場”的方式獨立完成的；17歲在準備高考的同 時申請本科直接留學，婷兒也是在和父母充分討論了利弊得失之後，自己拍板決定的。我們 所做的隻是免除她的後顧之憂：“萬一兩頭落空，我們能接受你復讀或上一個較差的大學， 但是你得無怨無悔地麵對自我選擇的後果。”