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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
很緊 。2001年，有人批評哈佛打分標準下降，盡管教授們認為給分高是因為學生素質高，校方仍 然調高了打分標準。
哈佛在教學管理上也有著既講究原則又不失靈活的風格。比方說，學生對教授給自己的 評分不滿意，便可找教授申辯：“你在什麽地方沒能真正領會我的深意或妙處……”通過說 服、辯論，如果學生確有道理，教授也樂意改變原來的評分。
大一時，我在快要結束一篇作文時突然有了更滿意的思路，我很想推翻重寫，可又怕時 間來不及，於是給老師發了一個郵件：“按現在的進度我能夠按時完成作文，但那不是最好 的，那樣我會後悔。如果你能多給我24小時，我會寫出令你我都更滿意的作品。”老師考慮 到我一貫認真的學習態度，痛快地同意了。
教學管理的靈活性還表現為允許學生調整已經選定的課程。隻要教授批準，開學的第5 個周一之前仍然可以調課；第7個周一之前可以減課但不能加課；之後若有特殊情況，學生 仍可找校方要求調課，即使被拒絕，還可以一次次地去據理力爭。哈佛流行這樣一句話：“ 不”的意思是“你需要更努力地試一次”。
在哈佛，學生主動或不主動，對教育資源的利用程度可以有天壤之別。哈佛學生個個都 忙得要命，很大的因素就是可利用的機會和資源太多，誰也捨不得輕易放棄。就說我吧，除 了正課之外，還旁聽了一些不算學分的課。
靈活的管理方式帶來的是學生心靈舒展，個性彰顯，每個人都積極地在自己感興趣的領 域努力鑽研。以哈佛最常見的作業寫“paper”（論文、作文）為例，老師隻要求篇幅至少 是多少頁，選題由學生自定，自由發揮的空間很大。在大一的論文寫作課上，我首次見識了 自由選題和研究式作業的活力與魅力，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”啊！在此試舉幾例同 學們的研究課題：
《大學對美國人的意義》
《現代藝術與倫理》
《醫療事故與醫院自我調節製度》
《喪葬業者對生命的看法》
《“法律麵前人人平等”的不平等》（這是我的選題）
《性別與族別暗示對學生考試成績的影響》
《在哈佛說“我很累”的不同含義》
…………
老師不限你研究什麽，但要求你嚴格遵守學術研究的規則。在你把自己的想法變成論文 之前，下麵這三件事是必須要做的：
一查學術資料，看有沒有侵權，如你立論的觀點與前人撞車，必須調整角度或幹脆重選 ，以避抄襲和剽竊之嫌。在哈佛，抄襲和剽竊是極其嚴重的劣跡，不僅會損害學術聲譽和前 途，還可能會引來官司；
二查專家觀點，對你有利的觀點和對你不利的觀點都要論及，而且要寫明出處，不可含 糊其詞，不能讓人誤以為別人的觀點是你的創見；
三查數據資料（或自己調查統計），用客觀事實來支持你立論的觀點，光憑“我認為… …”，是過不了關的。有些有趣的想法，因為實證的難度太大或成本過高，隻能割愛。
另外還有一些我稱之為“洋八股”的條條框框，讓你的文章從內容到形式都符合學術論 文的要求。這些規則讓我強烈地感受到哈佛人對智慧財產權的尊重，和對獨創性的推崇。
哈佛的教授大都是各個學術領域的領袖人物，他們既擅長嚴格訓練學生，又能迅速地把 學生引到各個領域的前沿地帶。老師既讓你了解各種各樣的流派和學說，也允許你質疑任何 一種流派和學說，還要求你必須有自己的見解，並初步形成自己的學術觀點。
但是，不論你對權威的觀點是反對還是贊同，或自己另有創見，都得通過嚴密的論證來 自圓其說。如果僅僅是情緒性的揮灑，老師的刨根問底層層質疑，絕對把你弄得體無完膚。
這種既開放又嚴謹的教學方法，對促進學生的創造性和邏輯性十分有效，也迫使學生對 學術研究持十分嚴謹的態度，凡是缺乏依據或經不起反證的論點，都不會輕易成文。所以， 哈佛並沒有因為學術開放而“禮崩樂壞”。這一點和哈佛的治安策略倒很相似——內在邏輯 的互相製約，勝過戒備森嚴的大門和插滿碎玻璃的院牆。
勤奮學習，成績依然優秀
哈佛的校園很大，在宿舍、教室、圖書館之間穿梭，要花不少時間。出國前我的計劃是 買輛自行車，來了之後發現路上汽車多，騎車危險，就索性走著或跑著去上課，隻當是鍛鍊 身體了。
由於哈佛常有吸引人的講座和演出，學生的課外活動又多，要讀的參考書更多，在最後 關頭趕寫作業幾乎成了通行的做法。老師們對此十分清楚，所以都明確規定了交作業的最後
時限，一般是周五的下午5點整。如果不能在周五5點下班之前把作業送到老師手裏，可是要 扣不少分的（平時作業在學分中占20％左右）。
入學兩個月後的一個星期五，我一路小跑趕著去交寫作課作業。突然，我左腳一崴，摔 倒在地動不了了，疼得我忍不住大哭起來。馬上就有目擊者打電話報警、叫救護車。就連我 癱在地上痛哭的時候，也沒敢忘記請路過的同學幫我把作業帶去交了。
哈佛在教學管理上也有著既講究原則又不失靈活的風格。比方說，學生對教授給自己的 評分不滿意，便可找教授申辯：“你在什麽地方沒能真正領會我的深意或妙處……”通過說 服、辯論，如果學生確有道理，教授也樂意改變原來的評分。
大一時，我在快要結束一篇作文時突然有了更滿意的思路，我很想推翻重寫，可又怕時 間來不及，於是給老師發了一個郵件：“按現在的進度我能夠按時完成作文，但那不是最好 的，那樣我會後悔。如果你能多給我24小時，我會寫出令你我都更滿意的作品。”老師考慮 到我一貫認真的學習態度，痛快地同意了。
教學管理的靈活性還表現為允許學生調整已經選定的課程。隻要教授批準，開學的第5 個周一之前仍然可以調課；第7個周一之前可以減課但不能加課；之後若有特殊情況，學生 仍可找校方要求調課，即使被拒絕，還可以一次次地去據理力爭。哈佛流行這樣一句話：“ 不”的意思是“你需要更努力地試一次”。
在哈佛，學生主動或不主動，對教育資源的利用程度可以有天壤之別。哈佛學生個個都 忙得要命，很大的因素就是可利用的機會和資源太多，誰也捨不得輕易放棄。就說我吧，除 了正課之外，還旁聽了一些不算學分的課。
靈活的管理方式帶來的是學生心靈舒展，個性彰顯，每個人都積極地在自己感興趣的領 域努力鑽研。以哈佛最常見的作業寫“paper”（論文、作文）為例，老師隻要求篇幅至少 是多少頁，選題由學生自定，自由發揮的空間很大。在大一的論文寫作課上，我首次見識了 自由選題和研究式作業的活力與魅力，真可謂“百花齊放，百家爭鳴”啊！在此試舉幾例同 學們的研究課題：
《大學對美國人的意義》
《現代藝術與倫理》
《醫療事故與醫院自我調節製度》
《喪葬業者對生命的看法》
《“法律麵前人人平等”的不平等》（這是我的選題）
《性別與族別暗示對學生考試成績的影響》
《在哈佛說“我很累”的不同含義》
…………
老師不限你研究什麽，但要求你嚴格遵守學術研究的規則。在你把自己的想法變成論文 之前，下麵這三件事是必須要做的：
一查學術資料，看有沒有侵權，如你立論的觀點與前人撞車，必須調整角度或幹脆重選 ，以避抄襲和剽竊之嫌。在哈佛，抄襲和剽竊是極其嚴重的劣跡，不僅會損害學術聲譽和前 途，還可能會引來官司；
二查專家觀點，對你有利的觀點和對你不利的觀點都要論及，而且要寫明出處，不可含 糊其詞，不能讓人誤以為別人的觀點是你的創見；
三查數據資料（或自己調查統計），用客觀事實來支持你立論的觀點，光憑“我認為… …”，是過不了關的。有些有趣的想法，因為實證的難度太大或成本過高，隻能割愛。
另外還有一些我稱之為“洋八股”的條條框框，讓你的文章從內容到形式都符合學術論 文的要求。這些規則讓我強烈地感受到哈佛人對智慧財產權的尊重，和對獨創性的推崇。
哈佛的教授大都是各個學術領域的領袖人物，他們既擅長嚴格訓練學生，又能迅速地把 學生引到各個領域的前沿地帶。老師既讓你了解各種各樣的流派和學說，也允許你質疑任何 一種流派和學說，還要求你必須有自己的見解，並初步形成自己的學術觀點。
但是，不論你對權威的觀點是反對還是贊同，或自己另有創見，都得通過嚴密的論證來 自圓其說。如果僅僅是情緒性的揮灑，老師的刨根問底層層質疑，絕對把你弄得體無完膚。
這種既開放又嚴謹的教學方法，對促進學生的創造性和邏輯性十分有效，也迫使學生對 學術研究持十分嚴謹的態度，凡是缺乏依據或經不起反證的論點，都不會輕易成文。所以， 哈佛並沒有因為學術開放而“禮崩樂壞”。這一點和哈佛的治安策略倒很相似——內在邏輯 的互相製約，勝過戒備森嚴的大門和插滿碎玻璃的院牆。
勤奮學習，成績依然優秀
哈佛的校園很大，在宿舍、教室、圖書館之間穿梭，要花不少時間。出國前我的計劃是 買輛自行車，來了之後發現路上汽車多，騎車危險，就索性走著或跑著去上課，隻當是鍛鍊 身體了。
由於哈佛常有吸引人的講座和演出，學生的課外活動又多，要讀的參考書更多，在最後 關頭趕寫作業幾乎成了通行的做法。老師們對此十分清楚，所以都明確規定了交作業的最後
時限，一般是周五的下午5點整。如果不能在周五5點下班之前把作業送到老師手裏，可是要 扣不少分的（平時作業在學分中占20％左右）。
入學兩個月後的一個星期五，我一路小跑趕著去交寫作課作業。突然，我左腳一崴，摔 倒在地動不了了，疼得我忍不住大哭起來。馬上就有目擊者打電話報警、叫救護車。就連我 癱在地上痛哭的時候，也沒敢忘記請路過的同學幫我把作業帶去交了。