那麽，大漢帝國的高中生上大學的必備條件是什麽?回答是就是學分製：高中各學期各門課的總平均成績必須在乙以上(甲為90分以上，乙為80分以上，丙為70分以上，丁為60分以上，不及格為59分以下)。國家高中的學製是3年。這3年各學期（實際上，大漢帝國學生不光是高中3年，而且初中3年，小學5年和）的期評成績都是由如下三個部分組成：(1)平時的課堂作業和家庭作業分占50％；(2)項目考試點25％；(3)段考和期考分占25％。因此，學生不僅要爭取段考、期考的好分數，還要努力拿到平時作業和項目考試的高分數，這樣才能在期末總評中得高分。同時，三個組成部分還可以互補，隻要平時能認真完成作業，加上項目考試做得好，就可以彌補萬一段期考低分的不足。
實際上，大漢帝國的高中生還要要考dsj（大漢帝國素質教育），但這隻是一種高中畢業考試製度，一次付費可以考三次，考試時間一年中有四次到六次。學生可以選擇其中最高分作為成績向大學寄發。這樣對於考生來說，考試的負擔就不是那樣的重，可以比較放鬆地進行。即使考了三次，成績都不理想，但是自己認為還有潛力，你還可以選擇再次付費，重新考試。隻要在大學規定的申請截止時間之前寄出你的dsj成績，都是有效的。況且，大學錄取新生不僅僅是依靠dsj分數，它隻是大學錄取標準中的一個，甚至不是主要的一個。
大致上說來，大漢帝國大學錄取新生的標準主要有三個：第一個是高中畢業前一年的學年平均成績。帝國的高中和初中都是3年製，所以就是高中三年級的平均成績。私立大學在錄取學生方麵對於這一條的掌握比較寬鬆和靈活，他們看重的一般還是考試成績。但是公立學校往往將這一條排在第一位。也就是說一個學生的學校表現和出勤率、平均成績都很重要。
第二個就是dsj的成績。不過這是公開的，每個學校都在招生簡章中公布錄取新生的dsj標準。
第三個標準是學生的社交參與能力，要在你的履歷上寫明參加過什麽社團，擔任過什麽職務，有什麽體育特長。做過多少義務工作，例如到老人福利院去幫助老弱病殘者，或者到醫院、慈善基金會幫助過多少人士。你有什麽組織能力，擔任過學生會主席或者編輯過學生刊物等等，都是學生能力的表現。這樣，帝國的大學就突出重視動手能力和實際交際能力，隻有好成績的學生充其量也不過是書呆子而已，這樣的學生不要說一流學校沒有興趣，即便是地方性高校也不會括入囊中。
如果說上述三條是比較硬性的規定，那麽還有一個很重要的標準，雖然有點主觀性，但是在大學錄取中也非常重要。那就是本人寫的一份自薦信，你為什麽要選擇這所大學。這是一篇不超過兩頁紙的信，實際上就是一篇文章，你要一下子打動看信人的心，使他願意看下去。這一點是方雲根據自己的經歷強硬要加進去的。
這樣，學校錄取新生的程序就是一拿到申請學生的檔案袋，首先就取出這份信件，如果這封信寫得夠得上他們認為的標準，就開始打開其他材料，一份一份地仔細閱讀。如果這封信無法打動他，他就把這個檔案袋封起來了。他們認為如果一個學生連一封推薦自己的信件都寫不好，其他方麵再好也是沒有用的。當然，這也有弊端，就是容易讓人作假，編造一些動人的故事來打動錄取官，這就要建立一個核查機製。因為假的東西終是缺少感情，寫得再好，隻要細節出錯，整篇文章就如沙上建屋一樣經不起推敲。
除了上述標準之外，每個學生都要附上三位教師的推薦信，這也是錄取官第二要看的內容。隻有在這些軟性的標準通過之後，錄取官才細心地察看你的其他資料。
這些標準和要求一經媒體公布，立即引起了轟動。要知道在大漢帝國這個社會裏，讀書受教育基本上都隻是有錢人或者是大戶人家的特權。這樣一個翻天覆地的改革，不僅是有利於社會的團結，也體現了國家實力的增強。這些都是從小開始培養一個人的社會道德心，絕大多數有識之士都看到了這項改革對大漢民族將來的影響，紛紛通過各種渠道表示了對教育改革製度的擁護。
※
西元1939年11月底，蘇芬戰爭再次爆發。大漢帝國和德國以懷疑的眼光注視著這場戰爭。方雲不是很看好還沉浸在肅反運動中的蘇軍，而希特勒卻認為，小小的芬蘭是不可能頂住強大蘇聯的進攻的，他是同情芬蘭人的，但他現在還不能得罪史達林。對於蘇聯，希特勒背後不知道咒罵了多少次：德國在全線進攻波蘭的時候，眼看就要獲取最大勝利的時候，蘇聯出兵了。蘇軍是9月17日開始行動的，不到幾天就占領了按德蘇協定分給他們的領土。德蘇軍隊在布列斯特一帶會師，蘇軍開到了匈牙利邊境。這立即引起羅馬尼亞和巴爾幹半島國家的強烈不安。波蘭人的命運是個什麽樣子？這個問題在當時是要立即有個答覆的。於是德國的裏賓特洛甫前往蘇聯與史達林談判。
9月27日和28日兩天裏，在克裏姆林宮舉行的三次會談中，史達林掌握了主動權，要求對德蘇達成的協定作出修改。史達林第一個要求是放棄成立一個獨立的波蘭國的任何主張，因為這樣一個國家可能引起德蘇之間的摩擦―――――這是彬彬有禮的說法，實際上是，一個獨立的波蘭可能被德國用來反對蘇聯。代替的辦法是波蘭將由德蘇兩國徹底瓜分。
實際上，大漢帝國的高中生還要要考dsj（大漢帝國素質教育），但這隻是一種高中畢業考試製度，一次付費可以考三次，考試時間一年中有四次到六次。學生可以選擇其中最高分作為成績向大學寄發。這樣對於考生來說，考試的負擔就不是那樣的重，可以比較放鬆地進行。即使考了三次，成績都不理想，但是自己認為還有潛力，你還可以選擇再次付費，重新考試。隻要在大學規定的申請截止時間之前寄出你的dsj成績，都是有效的。況且，大學錄取新生不僅僅是依靠dsj分數，它隻是大學錄取標準中的一個，甚至不是主要的一個。
大致上說來，大漢帝國大學錄取新生的標準主要有三個：第一個是高中畢業前一年的學年平均成績。帝國的高中和初中都是3年製，所以就是高中三年級的平均成績。私立大學在錄取學生方麵對於這一條的掌握比較寬鬆和靈活，他們看重的一般還是考試成績。但是公立學校往往將這一條排在第一位。也就是說一個學生的學校表現和出勤率、平均成績都很重要。
第二個就是dsj的成績。不過這是公開的，每個學校都在招生簡章中公布錄取新生的dsj標準。
第三個標準是學生的社交參與能力，要在你的履歷上寫明參加過什麽社團，擔任過什麽職務，有什麽體育特長。做過多少義務工作，例如到老人福利院去幫助老弱病殘者，或者到醫院、慈善基金會幫助過多少人士。你有什麽組織能力，擔任過學生會主席或者編輯過學生刊物等等，都是學生能力的表現。這樣，帝國的大學就突出重視動手能力和實際交際能力，隻有好成績的學生充其量也不過是書呆子而已，這樣的學生不要說一流學校沒有興趣，即便是地方性高校也不會括入囊中。
如果說上述三條是比較硬性的規定，那麽還有一個很重要的標準，雖然有點主觀性，但是在大學錄取中也非常重要。那就是本人寫的一份自薦信，你為什麽要選擇這所大學。這是一篇不超過兩頁紙的信，實際上就是一篇文章，你要一下子打動看信人的心，使他願意看下去。這一點是方雲根據自己的經歷強硬要加進去的。
這樣，學校錄取新生的程序就是一拿到申請學生的檔案袋，首先就取出這份信件，如果這封信寫得夠得上他們認為的標準，就開始打開其他材料，一份一份地仔細閱讀。如果這封信無法打動他，他就把這個檔案袋封起來了。他們認為如果一個學生連一封推薦自己的信件都寫不好，其他方麵再好也是沒有用的。當然，這也有弊端，就是容易讓人作假，編造一些動人的故事來打動錄取官，這就要建立一個核查機製。因為假的東西終是缺少感情，寫得再好，隻要細節出錯，整篇文章就如沙上建屋一樣經不起推敲。
除了上述標準之外，每個學生都要附上三位教師的推薦信，這也是錄取官第二要看的內容。隻有在這些軟性的標準通過之後，錄取官才細心地察看你的其他資料。
這些標準和要求一經媒體公布，立即引起了轟動。要知道在大漢帝國這個社會裏，讀書受教育基本上都隻是有錢人或者是大戶人家的特權。這樣一個翻天覆地的改革，不僅是有利於社會的團結，也體現了國家實力的增強。這些都是從小開始培養一個人的社會道德心，絕大多數有識之士都看到了這項改革對大漢民族將來的影響，紛紛通過各種渠道表示了對教育改革製度的擁護。
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西元1939年11月底，蘇芬戰爭再次爆發。大漢帝國和德國以懷疑的眼光注視著這場戰爭。方雲不是很看好還沉浸在肅反運動中的蘇軍，而希特勒卻認為，小小的芬蘭是不可能頂住強大蘇聯的進攻的，他是同情芬蘭人的，但他現在還不能得罪史達林。對於蘇聯，希特勒背後不知道咒罵了多少次：德國在全線進攻波蘭的時候，眼看就要獲取最大勝利的時候，蘇聯出兵了。蘇軍是9月17日開始行動的，不到幾天就占領了按德蘇協定分給他們的領土。德蘇軍隊在布列斯特一帶會師，蘇軍開到了匈牙利邊境。這立即引起羅馬尼亞和巴爾幹半島國家的強烈不安。波蘭人的命運是個什麽樣子？這個問題在當時是要立即有個答覆的。於是德國的裏賓特洛甫前往蘇聯與史達林談判。
9月27日和28日兩天裏，在克裏姆林宮舉行的三次會談中，史達林掌握了主動權，要求對德蘇達成的協定作出修改。史達林第一個要求是放棄成立一個獨立的波蘭國的任何主張，因為這樣一個國家可能引起德蘇之間的摩擦―――――這是彬彬有禮的說法，實際上是，一個獨立的波蘭可能被德國用來反對蘇聯。代替的辦法是波蘭將由德蘇兩國徹底瓜分。