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論劍：新視野下的中國大戰略 作者：賈立政 投票推薦 加入書簽 留言反饋
洪堡等人所推行的大學改革，更是成就顯著。洪堡主持建立的柏林大學扭轉了大學發展的方向，推行教學和研究結合的原則，創立了德國式的研究型大學，同時也開啟了現代大學的先河。在洪堡大學精神的滋養下，德國大學很快進入一個輝煌的時期，培養的人才具有良好的學術修養和專精的知識，而且富有科學研究的精神。大學教授更是以學術研究為天職，投身於教學和研究，做出了數不勝數的學術成就。
德國的大學得到普遍的讚揚和肯定。英國歷史學家梅爾茨在20世紀20年代說：“在現代，沒有一個國家像德國那樣擁有那麽多的思想學校和學術學校，也沒有一個國家能自誇開創並進行了這麽多巨大的事業，而他們需要大量訓練有素人員的合作和集體努力。”
可以說，在近現代歷史上，德國的學者和專家為德國帶來的榮譽和關注要遠遠超過其他群體。而所有這些成就都是德國大學的成果，德國是歐洲國家中將大學與學術聯繫最為密切的國家。大學也許是觀察德國人最好的窗口。梅爾茨認為德國大學“比任何別的東西都表徵出德國的心智，德國心智在這種機構裏得到最完美的表現”。
德國人重視教育，但不盲目重視。在19世紀中，德國建立起了一個龐大而多樣的學校和培訓體係。特別是在20世紀後期，“雙元製”職業培訓製度成為經濟發展的重要支柱，被稱為德國經濟奇蹟的“秘密武器”。所謂“雙元製”，就是把手工業中徒工的訓練與學校的理論學習結合起來，政府和企業共同培養合格技工。在培訓期間，學員按規定到企業學徒一定的天數，同時也必須到職業學校接受教育。
清末李善蘭曾對德國的教育有一個概括，說德國的教育體製的特點為“無地無學，無時非學，無人不學”，此說甚為精當。直到今天，這三條應當仍然有效。“無地無學”是說教育的普及程度，“無時非學”是說不同的行業和職業都有專門的教育和訓練，“無人不學”則是說人人都有學習的機會，都有學習適合自己需要的學習機會。這種多軌、多類型的教育製度，雖然不一定符合民主的原則，但從效果和功能上看，這一體製為不同的人以及不同的行業領域培養了特殊的人才，這倒是體現了人盡其才的思想。
從反麵看，當教育不受到重視或受到破壞的時候，國家的實力就會減弱，強國可以變弱。在納粹統治時期，教育和科學事業受到極大的破壞，特別是大批猶太學人被迫離開大學、離開德國，德國的教育和學術事業因而受到空前的重創，從19世紀以來所積累的學術基礎麵臨瓦解。經過這次浩劫，德國作為學術中心的時期也就一去不復返了。這段慘痛的歷史為教育強國提供了一個反麵的例證。
縱觀近代德國的發展過程，我們有理由把德國看作一個教育興國或教育強國的範例。19世紀德國史學大師蒙森曾把大學、軍隊和關稅同時並列，認為這三者是德國崛起的核心因素。他能夠把大學列在首位，想必不會反對教育強國、學術強國的說法。
揭秘日本軍國主義“武力崛起”(1)
湯重南
“強兵富國”路線的推行，使日本與侵略戰爭捆在一起，陷入從戰爭走向更大戰爭的惡性循環之中。
日本是東北亞地區與亞洲大陸隔海相望的島國。在明治維新以前，日本還隻是一個弱小、落後的東方封建國家。通過明治維新，日本建成了當時亞洲唯一的資本主義強國——“大日本帝國”。
“大日本帝國”，其興速，其亡也速，存在不足百年。以1868年的明治維新為起點，日本驟然於19世紀末葉出現在東方，1945年8月，在世界反法西斯力量的沉重打擊下，走軍國主義道路的“大日本帝國”迅速崩潰敗亡。
日本軍國主義不僅危害了世界和亞洲，特別是對中國、朝鮮人民犯下了罄竹難書的累累罪行，也使日本國家敗亡，遭致滅頂之災，日本人民蒙受苦難，危害深重。
一、軍國主義發展的三個階段
日本軍國主義的形成、發展是與日本崛起同步的。大體分為三個階段。
近代日本軍國主義的第一階段是孕育形成階段，大體從1868年明治政府成立起至西南戰爭結束的1877年。在這10年中，日本確立和鞏固了以天皇為中心的中央集權政府，建立起軍國主義的經濟基礎，軍國主義的武裝和警察、監獄，並開始對外實行侵略擴張，標誌日本近代軍國主義初步形成了。
第二階段是近代日本軍國主義體製完全確立階段。大體從陸軍卿（國防部長）山縣有朋發布《軍人訓誡》和《參謀本部條例》的1878年至簽訂《日英新通商航海條約》，發動侵中、侵朝的甲午戰爭的1894年。其間，1881年建立憲兵製度並發布《軍人敕諭》，1889年頒布《大日本帝國憲法》，1890年發布《教育敕語》，1893年軍部的形成等均為其路標。日本在政治、軍事、經濟、文化思想各領域確立起軍國主義體製。
第三階段是發展與演變階段。大致從甲午戰爭後的1895年至法西斯軍國主義確立的1936年或直到其敗亡的1945年。日本近代軍國主義確立後就不斷地從戰爭走向戰爭，幾乎是每五年就對外用兵一次，直至其徹底敗亡。1936年“二·二六”政變標誌法西斯上台，則是近代日本軍國主義的極端表現形式。法西斯主義確立，則是日本軍國主義的最高形態。
德國的大學得到普遍的讚揚和肯定。英國歷史學家梅爾茨在20世紀20年代說：“在現代，沒有一個國家像德國那樣擁有那麽多的思想學校和學術學校，也沒有一個國家能自誇開創並進行了這麽多巨大的事業，而他們需要大量訓練有素人員的合作和集體努力。”
可以說，在近現代歷史上，德國的學者和專家為德國帶來的榮譽和關注要遠遠超過其他群體。而所有這些成就都是德國大學的成果，德國是歐洲國家中將大學與學術聯繫最為密切的國家。大學也許是觀察德國人最好的窗口。梅爾茨認為德國大學“比任何別的東西都表徵出德國的心智，德國心智在這種機構裏得到最完美的表現”。
德國人重視教育，但不盲目重視。在19世紀中，德國建立起了一個龐大而多樣的學校和培訓體係。特別是在20世紀後期，“雙元製”職業培訓製度成為經濟發展的重要支柱，被稱為德國經濟奇蹟的“秘密武器”。所謂“雙元製”，就是把手工業中徒工的訓練與學校的理論學習結合起來，政府和企業共同培養合格技工。在培訓期間，學員按規定到企業學徒一定的天數，同時也必須到職業學校接受教育。
清末李善蘭曾對德國的教育有一個概括，說德國的教育體製的特點為“無地無學，無時非學，無人不學”，此說甚為精當。直到今天，這三條應當仍然有效。“無地無學”是說教育的普及程度，“無時非學”是說不同的行業和職業都有專門的教育和訓練，“無人不學”則是說人人都有學習的機會，都有學習適合自己需要的學習機會。這種多軌、多類型的教育製度，雖然不一定符合民主的原則，但從效果和功能上看，這一體製為不同的人以及不同的行業領域培養了特殊的人才，這倒是體現了人盡其才的思想。
從反麵看，當教育不受到重視或受到破壞的時候，國家的實力就會減弱，強國可以變弱。在納粹統治時期，教育和科學事業受到極大的破壞，特別是大批猶太學人被迫離開大學、離開德國，德國的教育和學術事業因而受到空前的重創，從19世紀以來所積累的學術基礎麵臨瓦解。經過這次浩劫，德國作為學術中心的時期也就一去不復返了。這段慘痛的歷史為教育強國提供了一個反麵的例證。
縱觀近代德國的發展過程，我們有理由把德國看作一個教育興國或教育強國的範例。19世紀德國史學大師蒙森曾把大學、軍隊和關稅同時並列，認為這三者是德國崛起的核心因素。他能夠把大學列在首位，想必不會反對教育強國、學術強國的說法。
揭秘日本軍國主義“武力崛起”(1)
湯重南
“強兵富國”路線的推行，使日本與侵略戰爭捆在一起，陷入從戰爭走向更大戰爭的惡性循環之中。
日本是東北亞地區與亞洲大陸隔海相望的島國。在明治維新以前，日本還隻是一個弱小、落後的東方封建國家。通過明治維新，日本建成了當時亞洲唯一的資本主義強國——“大日本帝國”。
“大日本帝國”，其興速，其亡也速，存在不足百年。以1868年的明治維新為起點，日本驟然於19世紀末葉出現在東方，1945年8月，在世界反法西斯力量的沉重打擊下，走軍國主義道路的“大日本帝國”迅速崩潰敗亡。
日本軍國主義不僅危害了世界和亞洲，特別是對中國、朝鮮人民犯下了罄竹難書的累累罪行，也使日本國家敗亡，遭致滅頂之災，日本人民蒙受苦難，危害深重。
一、軍國主義發展的三個階段
日本軍國主義的形成、發展是與日本崛起同步的。大體分為三個階段。
近代日本軍國主義的第一階段是孕育形成階段，大體從1868年明治政府成立起至西南戰爭結束的1877年。在這10年中，日本確立和鞏固了以天皇為中心的中央集權政府，建立起軍國主義的經濟基礎，軍國主義的武裝和警察、監獄，並開始對外實行侵略擴張，標誌日本近代軍國主義初步形成了。
第二階段是近代日本軍國主義體製完全確立階段。大體從陸軍卿（國防部長）山縣有朋發布《軍人訓誡》和《參謀本部條例》的1878年至簽訂《日英新通商航海條約》，發動侵中、侵朝的甲午戰爭的1894年。其間，1881年建立憲兵製度並發布《軍人敕諭》，1889年頒布《大日本帝國憲法》，1890年發布《教育敕語》，1893年軍部的形成等均為其路標。日本在政治、軍事、經濟、文化思想各領域確立起軍國主義體製。
第三階段是發展與演變階段。大致從甲午戰爭後的1895年至法西斯軍國主義確立的1936年或直到其敗亡的1945年。日本近代軍國主義確立後就不斷地從戰爭走向戰爭，幾乎是每五年就對外用兵一次，直至其徹底敗亡。1936年“二·二六”政變標誌法西斯上台，則是近代日本軍國主義的極端表現形式。法西斯主義確立，則是日本軍國主義的最高形態。