第38章 做家長應用的智慧(3)
好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 作者：尹建莉 投票推薦 加入書簽 留言反饋
3 隻設“記功簿”不設“記過簿”
設立“記功簿”是個較好的辦法，我們從沒用錢獎勵過孩子，來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計算價值，卻無比珍貴，協助我們培養了孩子許多好品德。
從圓圓四歲起，我給她弄了一個小本，專門記她做的好事。小本不大，每頁隻記一件事，所記事情都很簡單，基本隻有幾個字，例如“收好玩具”“扔垃圾”“自己編故事”“晚上獨自去廚房開燈拿牙簽”“學會認鍾表”，等等，每頁都用紅筆畫一朵小紅花——這就是給她的獎勵。我們把小本叫做“記功簿”。我發現每次給圓圓“記功”時，她都非常高興。隔一段時間就會去數數自己得了多少朵小紅花。
這個方法對孩子的成長很有好處。一是孩子受到表揚，很有榮耀感；二是小本中記的事對她有提醒作用，讓她以後不要忘了再做這些好事；三是凡寫在這個小本上的字，圓圓都能記住，她經常在數小紅花時順便讀一下自己的先進事跡，也認了不少字。
到她上小學後，學校老師經常獎小紅花，就是在一個小紙片上蓋一個小紅花印章，攢夠十個小紅花就可以換一個“大笑臉”。教室後麵有個“光榮欄”，誰的名字下貼的“大笑臉”多，就說明誰做得好。圓圓在整個小學期間，一直榜上有名，且“大笑臉”數總是位居前一二名。我們心裏肯定高興，但從不去渲染這件事，就感覺這是常態，沒什麽值得提說。這樣做，是擔心她在和同學們的比較中會有優越感，怕她學會刻意去追求“大笑臉”，從而失去行為的自然與和諧。
與此同時，家裏的“記功簿”還一直在增加內容，但沒有一次是記錄她考試成績好。我們一直認為小學期間最重要的是保護孩子對學習的興趣。對考試分數的過分關注，對排名斤斤計較，其實都是對學習興趣的消解。當孩子被大人引導著去關心分數、關心排名時，他就不會對學習本身有興趣了。學校方麵對成績已有足夠的渲染，如果家長再推波助瀾，非但對孩子將來的學習沒有促進，反而起了反作用。
所以上小學期間記錄的內容無非還是些雞毛蒜皮的小事，比如“幫媽媽洗碗，洗得幹淨”“二胡拉得好”“學會了切土豆”等。到學期末，也記一下她總共在本學期得了些什麽獎，這主要是作為備忘。此外還記一些她寫的“詩”，很幼稚但有童心在裏麵。
她十歲上初一，住校，一周回一次家，開始不習慣，想家想得哭。她第二周回來說這周沒哭，我就趕快給她記下“住校第二周就不哭了”。這一時期的“功績”基本上都和她住校生活有關：“被子疊得整齊，受到老師表揚”“自己洗衣服，洗得幹淨”等。這些是她成長中外在的一些進步，同時也記下了她內在的進步和成長。有一次她和我發生爭執，辯論中我們情緒都有些不快。但她不是偏激地維護自己的觀點，而是能一邊辯論一邊思考，一旦認識到媽媽說得有道理，就停止辯駁，然後和媽媽一起理清思維。這是她的成熟，也是一種美德。所以我也把這件事記到小本上，並獎一朵小紅花。這讓圓圓進一步明確，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁倒對方。
隨著青春期的到來，孩子已越來越有主見有個性了，她很快成熟起來，畫小紅花的獎勵顯得有些小兒科了。最主要的是，圓圓個性、思想、學習等方麵表現出穩定的良好狀態，我們更注重的是和她的交流溝通。所以她上初中二年級以後，小本上基本上就再沒記什麽，這件事很自然地停下來了。
現在圓圓上大學了，“記功簿”已成為我家的一件“文物”，成為她幸福成長的見證。我們感覺，設立“記功簿”是個較好的辦法，我們從沒用錢獎勵過圓圓，來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計算價值，卻無比珍貴，協助我們培養了孩子許多好品質。
兒童和成人一樣，都喜歡受到肯定，受到激勵。在肯定和激勵的環境中，他們才更容易自信，更容易進步。許多家長的錯誤就在於總喜歡用物質的東西獎勵孩子，這說明他們並不了解孩子——對於今天並沒有物質短缺體驗的孩子，物質獎勵作用不大，可能帶來一時的滿足，但不會持久；隻有精神上的愉悅和成就感，才可以帶來真正的幸福感和動力。
我把這個方法對一些家長講了，有的人甚至說：“這是因為你的孩子從小表現得好。我的孩子每天讓我頭疼死了，哪裏有什麽值得記錄的好事。”
這種想法真是錯誤。
其實每個兒童的優點都一樣多，他們的特點往往就是他們的優點。這些優點是貯藏在兒童心中的種子，需要合適的時候給予適當的栽培、適當的滋潤，才能萌芽、生根、開花、結果。可惜的是不少家長太擅長發現孩子的缺點，對孩子的優點卻感覺遲鈍，整天對孩子充滿了批評和指令。孩子心中原本可以成長起來的優點種子，總是受到冰雹和風霜的打擊，不能很好地成長，直至枯萎或死亡——這就是為什麽許多孩子到最後真的滿身缺點，很難找到優點了。
有句名言說：世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。家長們哪怕沒有時間在實物上設一個記錄本，至少要在心裏設一個這樣的“記功簿”。心裏有沒有這樣一個本子，你的目光和言語會流露出來，孩子完全能感受到。你給他記錄的“功績”越多，你就給了他越多的快樂與自信，這會讓他變得越來越好。
有的家長在孩子的優缺點問題上，好的方麵會表揚，壞的方麵也會及時指出。這從道理上講是沒錯的，但如果操作方式不當，也可能會出現一些問題。
下麵是我遇到的一個例子，比較典型。
這件事還得從圓圓說起。圓圓初中時，我有一次給她講我們小時候的事，提到在我的老家，人們挖苦那些自以為做出成就的人時，就會說“給你到尿盆底上記一功”。圓圓覺得這句話很好玩，想象那情景非常有趣，我們就商量說“記功簿”已基本上停了，以後把功勞就記尿盆底上吧。我找張紙，圓圓在上麵大大地畫個尿盆圖案，又寫上“記功簿”三個字，我在上麵寫了她最近做的幾件“好事”。這件事與其說是為了激勵，不如說是我們的一場娛樂。因為圓圓一直不缺少鼓勵，她也比較成熟了。所以在這“尿盆”上並沒好好給她“記功”，後來又記了兩條，總共也就五六條，以後就懶得再記了。
這張紙在牆上貼了好長時間，被我的一位好友看到了，她當時正為自己女兒的教育問題煩惱著。我順勢給她講了設記功簿的好處。她覺得這方法很新鮮，很好，說也要回家弄張紙貼牆上，激勵她十歲的女兒。後來有一天我到她家，看到她果然做了，但在操作上卻有一些問題。
這張紙被分成左右兩欄，一邊寫優點，一邊寫缺點。家長是用心良苦的，既要讓孩子知道自己的優點，又要讓孩子記住自己的缺點。但這樣做顯然不合適。
因為設立“記功簿”是為了達到催化作用，使孩子從偶爾的良好表現中獲得自信和快樂，使這偶然行為最後成為孩子的一種穩定行為。同理，把孩子缺點也白紙黑字地寫出來貼到牆上，不斷地提示，也可以使這些行為穩定下來——本來想拋棄的壞東西，在這種刺激下很容易讓孩子給自己定性，以為那些壞習慣是自己必然的行為。最後結果是，優點會鞏固成為真正的優點；缺點也會鞏固下來，成為總也改不掉的缺點。
教育全在細節中，真是失之毫厘，謬以千裏啊。
兒童的反思意識和控製能力都還沒有形成，他們更容易受到暗示和興趣的支配。成人以為把孩子的缺點寫出來，張貼在眼前，孩子就會經常自我提醒，理性地糾正自己的錯誤。這種想法是太不了解兒童的特點了。而且，凡是來她家的人都會看到這張紙，這麽多缺點掛在牆上，也會損害孩子的自尊心。
所以我提醒這位朋友，何必把孩子不想示人的一麵釘到牆上。紙上隻寫優點不寫缺點，隻記“功”不記“過”，效果會更好。
她擔心地問我，孩子有很多壞毛病想讓她改，那怎麽辦，難道這樣寫下來給她提個醒不好嗎？我說，當然可以提醒，但要換種說法，要把孩子所有的“過”變成“功”來說，即首先從家長的意識中就要“隻設記功簿，不設記過簿”。
比如孩子不好好練琴，總要家長提醒才去練，不可以記下“練琴不自覺”，而要看到孩子至少天天去練了，就記下“能堅持每天練琴”。接下來她還是偷懶，不想練夠一個小時，不可以記下“沒彈夠一小時”，而要記下“雖然隻練了四十分鍾，但彈得很有進步”。她發現彈四十分鍾你也接受了，接下來一段時間就每天隻彈四十分鍾。可以先回避時間問題，記下“練琴很認真，水平在慢慢提高”——就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚的地方，總給孩子良性暗示和正麵刺激。這樣下來，孩子慢慢地就會獲得成就感，把為時間而練琴，改成為技能而練。當她不再和家長對抗，心裏真正想要練好一首曲子時，她是不在乎多彈一會兒少彈一會兒的，而且認真練半個小時的成績會好於磨洋工的一個小時。
我的好友還是有些擔心，問我，孩子的缺點就不要指出來嗎？不指出來，她的缺點總也改不了，可能會越來越嚴重，那怎麽辦呢？
我說，一些家長之所以經常批評教育孩子，就是因為有一個根深蒂固的錯誤假設，即如果自己不說，不經常提醒，孩子就不會改正缺點，就會越來越墮落。事實是，每個孩子都是有自尊心的，上進是他的天性，隻要不被扭曲，就一定會正常生長。對於孩子身上的某個缺點，可以適當提醒，一旦發現這個缺點反複出現時，就應該考慮用正麵鼓勵的方式，不動聲色地去幫助孩子克服，而不要反複地直接地批評，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。反複的批評就如同貼到牆上的“記過簿”，會把孩子的缺點固化下來，使孩子難以和那個缺點剝離開來。
為了讓我的這位好友更明白，我又給了她一些建議。
假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麽縱使你把“快點，不要磨蹭”這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。你不斷的重複隻是讓孩子穩定地形成這樣一個壞毛病。如果你換個方法，則問題可得到根本的改善。你可以鄭重友好地跟孩子談一次話，告訴她從明天開始，早晨自己掌握上學時間。然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你隻是完成你自己該做的事，如準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。至於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和地等她磨蹭。
孩子第一天不適應，可能磨蹭得遲到一小時，路上急得都哭了，和你發脾氣，怪你不提醒她。這時，你就表揚孩子說：“媽媽發現你真是個好孩子，有上進心，不願意遲到。今天是第一天自己安排時間，還不習慣；以後肯定會安排得越來越好。”注意，你說這話時，要拿出誠意，不要口是心非。隻要家長能真心誠意地堅持下去，在這個過程中不發火，不指責，不包辦，堅持讓孩子自己管理自己，經常給孩子“記功”，在孩子出現反複時，仍然能從她的消極表現中找出積極的地方，給予真誠的表揚，那麽，孩子的自覺管理意識一定能形成，磨蹭的毛病一定能改掉。
無論是以實物形式還是在自己的內心，父母都要為孩子設立一個小本子。隻設“記功簿”，不設“記過簿”。珍惜孩子的榮譽感，避免懲罰性記錄。兒童沒有過錯，隻有不成熟，而不成熟才意味著有生長空間和成長可能。家長應真正從內心欣賞孩子的不成熟，從不成熟中看到美。這樣你才容易打開“記功簿”，而不是一看到孩子的失誤，就不由自主地翻開“記過簿”。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備采用什麽方法教育孩子，都要就你所采取的手段思考一下：你想強化的到底是什麽，你采取的方法是孩子喜歡的還是反感的，它對兒童的影響是正麵的還是負麵的，是激勵的還是消極的，是眼前的還是長遠的，是高尚的還是庸俗的？不思考這些，隻是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。
4 “不管”是最好的“管”
一個被管製太多的孩子，他會逐漸從權威家長手下的“聽差”，變成自身壞習慣的“奴隸”。他的壞習慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏，不是他心裏不想擺脫，是他沒有能力擺脫。
有一天，我的一個朋友約我聊天，她是帶著一個問題來的，為她單位一個女同事。
她的這位女同事也是她非常要好的一個朋友，在孩子的教育上出了問題，苦惱得要命。同時，我的朋友自己也經常有類似的煩惱，就想和我專門聊聊孩子的教育問題。我們的話題從她單位這位女同事開始。
她的這位女同事畢業於一所名牌大學，工作出色，人也漂亮，為人處世都不錯，是個近乎完美的女人，所以也是個理想主義者，在愛情上奉行寧缺毋濫的原則，一直蹉跎到三十六歲才結婚。婚後有了個兒子，中年得子，愛得要命。這些年同學們的孩子已一個個上小學，甚至上中學了，大家聚在一起經常感歎孩子如何難教育。她當時在旁邊聽著覺得不相信，小孩子會那麽難教育嗎？
當她的孩子還在繈褓中，她就給他讀唐詩。她讀了很多家教方麵的書，知道早期啟蒙特別重要。孩子剛學說話，她就天天用漢語、英語兩種語言和他說話。她兒子確實也表現得聰明伶俐，上幼兒園後，有一家心理研究所來幼兒園采集數據，對孩子們進行了智商測驗，結果當然是保密的。但後來園長悄悄告訴她，她兒子是全園第一名。她覺得自己是個成功的家長，相信自己傾盡全力，一定會教育出一個出色的孩子，甚至是個神童。
設立“記功簿”是個較好的辦法，我們從沒用錢獎勵過孩子，來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計算價值，卻無比珍貴，協助我們培養了孩子許多好品德。
從圓圓四歲起，我給她弄了一個小本，專門記她做的好事。小本不大，每頁隻記一件事，所記事情都很簡單，基本隻有幾個字，例如“收好玩具”“扔垃圾”“自己編故事”“晚上獨自去廚房開燈拿牙簽”“學會認鍾表”，等等，每頁都用紅筆畫一朵小紅花——這就是給她的獎勵。我們把小本叫做“記功簿”。我發現每次給圓圓“記功”時，她都非常高興。隔一段時間就會去數數自己得了多少朵小紅花。
這個方法對孩子的成長很有好處。一是孩子受到表揚，很有榮耀感；二是小本中記的事對她有提醒作用，讓她以後不要忘了再做這些好事；三是凡寫在這個小本上的字，圓圓都能記住，她經常在數小紅花時順便讀一下自己的先進事跡，也認了不少字。
到她上小學後，學校老師經常獎小紅花，就是在一個小紙片上蓋一個小紅花印章，攢夠十個小紅花就可以換一個“大笑臉”。教室後麵有個“光榮欄”，誰的名字下貼的“大笑臉”多，就說明誰做得好。圓圓在整個小學期間，一直榜上有名，且“大笑臉”數總是位居前一二名。我們心裏肯定高興，但從不去渲染這件事，就感覺這是常態，沒什麽值得提說。這樣做，是擔心她在和同學們的比較中會有優越感，怕她學會刻意去追求“大笑臉”，從而失去行為的自然與和諧。
與此同時，家裏的“記功簿”還一直在增加內容，但沒有一次是記錄她考試成績好。我們一直認為小學期間最重要的是保護孩子對學習的興趣。對考試分數的過分關注，對排名斤斤計較，其實都是對學習興趣的消解。當孩子被大人引導著去關心分數、關心排名時，他就不會對學習本身有興趣了。學校方麵對成績已有足夠的渲染，如果家長再推波助瀾，非但對孩子將來的學習沒有促進，反而起了反作用。
所以上小學期間記錄的內容無非還是些雞毛蒜皮的小事，比如“幫媽媽洗碗，洗得幹淨”“二胡拉得好”“學會了切土豆”等。到學期末，也記一下她總共在本學期得了些什麽獎，這主要是作為備忘。此外還記一些她寫的“詩”，很幼稚但有童心在裏麵。
她十歲上初一，住校，一周回一次家，開始不習慣，想家想得哭。她第二周回來說這周沒哭，我就趕快給她記下“住校第二周就不哭了”。這一時期的“功績”基本上都和她住校生活有關：“被子疊得整齊，受到老師表揚”“自己洗衣服，洗得幹淨”等。這些是她成長中外在的一些進步，同時也記下了她內在的進步和成長。有一次她和我發生爭執，辯論中我們情緒都有些不快。但她不是偏激地維護自己的觀點，而是能一邊辯論一邊思考，一旦認識到媽媽說得有道理，就停止辯駁，然後和媽媽一起理清思維。這是她的成熟，也是一種美德。所以我也把這件事記到小本上，並獎一朵小紅花。這讓圓圓進一步明確，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁倒對方。
隨著青春期的到來，孩子已越來越有主見有個性了，她很快成熟起來，畫小紅花的獎勵顯得有些小兒科了。最主要的是，圓圓個性、思想、學習等方麵表現出穩定的良好狀態，我們更注重的是和她的交流溝通。所以她上初中二年級以後，小本上基本上就再沒記什麽，這件事很自然地停下來了。
現在圓圓上大學了，“記功簿”已成為我家的一件“文物”，成為她幸福成長的見證。我們感覺，設立“記功簿”是個較好的辦法，我們從沒用錢獎勵過圓圓，來自父母的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計算價值，卻無比珍貴，協助我們培養了孩子許多好品質。
兒童和成人一樣，都喜歡受到肯定，受到激勵。在肯定和激勵的環境中，他們才更容易自信，更容易進步。許多家長的錯誤就在於總喜歡用物質的東西獎勵孩子，這說明他們並不了解孩子——對於今天並沒有物質短缺體驗的孩子，物質獎勵作用不大，可能帶來一時的滿足，但不會持久；隻有精神上的愉悅和成就感，才可以帶來真正的幸福感和動力。
我把這個方法對一些家長講了，有的人甚至說：“這是因為你的孩子從小表現得好。我的孩子每天讓我頭疼死了，哪裏有什麽值得記錄的好事。”
這種想法真是錯誤。
其實每個兒童的優點都一樣多，他們的特點往往就是他們的優點。這些優點是貯藏在兒童心中的種子，需要合適的時候給予適當的栽培、適當的滋潤，才能萌芽、生根、開花、結果。可惜的是不少家長太擅長發現孩子的缺點，對孩子的優點卻感覺遲鈍，整天對孩子充滿了批評和指令。孩子心中原本可以成長起來的優點種子，總是受到冰雹和風霜的打擊，不能很好地成長，直至枯萎或死亡——這就是為什麽許多孩子到最後真的滿身缺點，很難找到優點了。
有句名言說：世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。家長們哪怕沒有時間在實物上設一個記錄本，至少要在心裏設一個這樣的“記功簿”。心裏有沒有這樣一個本子，你的目光和言語會流露出來，孩子完全能感受到。你給他記錄的“功績”越多，你就給了他越多的快樂與自信，這會讓他變得越來越好。
有的家長在孩子的優缺點問題上，好的方麵會表揚，壞的方麵也會及時指出。這從道理上講是沒錯的，但如果操作方式不當，也可能會出現一些問題。
下麵是我遇到的一個例子，比較典型。
這件事還得從圓圓說起。圓圓初中時，我有一次給她講我們小時候的事，提到在我的老家，人們挖苦那些自以為做出成就的人時，就會說“給你到尿盆底上記一功”。圓圓覺得這句話很好玩，想象那情景非常有趣，我們就商量說“記功簿”已基本上停了，以後把功勞就記尿盆底上吧。我找張紙，圓圓在上麵大大地畫個尿盆圖案，又寫上“記功簿”三個字，我在上麵寫了她最近做的幾件“好事”。這件事與其說是為了激勵，不如說是我們的一場娛樂。因為圓圓一直不缺少鼓勵，她也比較成熟了。所以在這“尿盆”上並沒好好給她“記功”，後來又記了兩條，總共也就五六條，以後就懶得再記了。
這張紙在牆上貼了好長時間，被我的一位好友看到了，她當時正為自己女兒的教育問題煩惱著。我順勢給她講了設記功簿的好處。她覺得這方法很新鮮，很好，說也要回家弄張紙貼牆上，激勵她十歲的女兒。後來有一天我到她家，看到她果然做了，但在操作上卻有一些問題。
這張紙被分成左右兩欄，一邊寫優點，一邊寫缺點。家長是用心良苦的，既要讓孩子知道自己的優點，又要讓孩子記住自己的缺點。但這樣做顯然不合適。
因為設立“記功簿”是為了達到催化作用，使孩子從偶爾的良好表現中獲得自信和快樂，使這偶然行為最後成為孩子的一種穩定行為。同理，把孩子缺點也白紙黑字地寫出來貼到牆上，不斷地提示，也可以使這些行為穩定下來——本來想拋棄的壞東西，在這種刺激下很容易讓孩子給自己定性，以為那些壞習慣是自己必然的行為。最後結果是，優點會鞏固成為真正的優點；缺點也會鞏固下來，成為總也改不掉的缺點。
教育全在細節中，真是失之毫厘，謬以千裏啊。
兒童的反思意識和控製能力都還沒有形成，他們更容易受到暗示和興趣的支配。成人以為把孩子的缺點寫出來，張貼在眼前，孩子就會經常自我提醒，理性地糾正自己的錯誤。這種想法是太不了解兒童的特點了。而且，凡是來她家的人都會看到這張紙，這麽多缺點掛在牆上，也會損害孩子的自尊心。
所以我提醒這位朋友，何必把孩子不想示人的一麵釘到牆上。紙上隻寫優點不寫缺點，隻記“功”不記“過”，效果會更好。
她擔心地問我，孩子有很多壞毛病想讓她改，那怎麽辦，難道這樣寫下來給她提個醒不好嗎？我說，當然可以提醒，但要換種說法，要把孩子所有的“過”變成“功”來說，即首先從家長的意識中就要“隻設記功簿，不設記過簿”。
比如孩子不好好練琴，總要家長提醒才去練，不可以記下“練琴不自覺”，而要看到孩子至少天天去練了，就記下“能堅持每天練琴”。接下來她還是偷懶，不想練夠一個小時，不可以記下“沒彈夠一小時”，而要記下“雖然隻練了四十分鍾，但彈得很有進步”。她發現彈四十分鍾你也接受了，接下來一段時間就每天隻彈四十分鍾。可以先回避時間問題，記下“練琴很認真，水平在慢慢提高”——就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚的地方，總給孩子良性暗示和正麵刺激。這樣下來，孩子慢慢地就會獲得成就感，把為時間而練琴，改成為技能而練。當她不再和家長對抗，心裏真正想要練好一首曲子時，她是不在乎多彈一會兒少彈一會兒的，而且認真練半個小時的成績會好於磨洋工的一個小時。
我的好友還是有些擔心，問我，孩子的缺點就不要指出來嗎？不指出來，她的缺點總也改不了，可能會越來越嚴重，那怎麽辦呢？
我說，一些家長之所以經常批評教育孩子，就是因為有一個根深蒂固的錯誤假設，即如果自己不說，不經常提醒，孩子就不會改正缺點，就會越來越墮落。事實是，每個孩子都是有自尊心的，上進是他的天性，隻要不被扭曲，就一定會正常生長。對於孩子身上的某個缺點，可以適當提醒，一旦發現這個缺點反複出現時，就應該考慮用正麵鼓勵的方式，不動聲色地去幫助孩子克服，而不要反複地直接地批評，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。反複的批評就如同貼到牆上的“記過簿”，會把孩子的缺點固化下來，使孩子難以和那個缺點剝離開來。
為了讓我的這位好友更明白，我又給了她一些建議。
假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麽縱使你把“快點，不要磨蹭”這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。你不斷的重複隻是讓孩子穩定地形成這樣一個壞毛病。如果你換個方法，則問題可得到根本的改善。你可以鄭重友好地跟孩子談一次話，告訴她從明天開始，早晨自己掌握上學時間。然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你隻是完成你自己該做的事，如準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。至於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和地等她磨蹭。
孩子第一天不適應，可能磨蹭得遲到一小時，路上急得都哭了，和你發脾氣，怪你不提醒她。這時，你就表揚孩子說：“媽媽發現你真是個好孩子，有上進心，不願意遲到。今天是第一天自己安排時間，還不習慣；以後肯定會安排得越來越好。”注意，你說這話時，要拿出誠意，不要口是心非。隻要家長能真心誠意地堅持下去，在這個過程中不發火，不指責，不包辦，堅持讓孩子自己管理自己，經常給孩子“記功”，在孩子出現反複時，仍然能從她的消極表現中找出積極的地方，給予真誠的表揚，那麽，孩子的自覺管理意識一定能形成，磨蹭的毛病一定能改掉。
無論是以實物形式還是在自己的內心，父母都要為孩子設立一個小本子。隻設“記功簿”，不設“記過簿”。珍惜孩子的榮譽感，避免懲罰性記錄。兒童沒有過錯，隻有不成熟，而不成熟才意味著有生長空間和成長可能。家長應真正從內心欣賞孩子的不成熟，從不成熟中看到美。這樣你才容易打開“記功簿”，而不是一看到孩子的失誤，就不由自主地翻開“記過簿”。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備采用什麽方法教育孩子，都要就你所采取的手段思考一下：你想強化的到底是什麽，你采取的方法是孩子喜歡的還是反感的，它對兒童的影響是正麵的還是負麵的，是激勵的還是消極的，是眼前的還是長遠的，是高尚的還是庸俗的？不思考這些，隻是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。
4 “不管”是最好的“管”
一個被管製太多的孩子，他會逐漸從權威家長手下的“聽差”，變成自身壞習慣的“奴隸”。他的壞習慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏，不是他心裏不想擺脫，是他沒有能力擺脫。
有一天，我的一個朋友約我聊天，她是帶著一個問題來的，為她單位一個女同事。
她的這位女同事也是她非常要好的一個朋友，在孩子的教育上出了問題，苦惱得要命。同時，我的朋友自己也經常有類似的煩惱，就想和我專門聊聊孩子的教育問題。我們的話題從她單位這位女同事開始。
她的這位女同事畢業於一所名牌大學，工作出色，人也漂亮，為人處世都不錯，是個近乎完美的女人，所以也是個理想主義者，在愛情上奉行寧缺毋濫的原則，一直蹉跎到三十六歲才結婚。婚後有了個兒子，中年得子，愛得要命。這些年同學們的孩子已一個個上小學，甚至上中學了，大家聚在一起經常感歎孩子如何難教育。她當時在旁邊聽著覺得不相信，小孩子會那麽難教育嗎？
當她的孩子還在繈褓中，她就給他讀唐詩。她讀了很多家教方麵的書，知道早期啟蒙特別重要。孩子剛學說話，她就天天用漢語、英語兩種語言和他說話。她兒子確實也表現得聰明伶俐，上幼兒園後，有一家心理研究所來幼兒園采集數據，對孩子們進行了智商測驗，結果當然是保密的。但後來園長悄悄告訴她，她兒子是全園第一名。她覺得自己是個成功的家長，相信自己傾盡全力，一定會教育出一個出色的孩子，甚至是個神童。