22、中美教育比較漫談
一個奧斯汀榮譽市民的美國生活 作者：畢勝福 投票推薦 加入書簽 留言反饋
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22、中美教育比較漫談
中國的大中小學的教育，基本上都是以考試論英雄，學生在學校中有繁重的課業負擔，上課時間長，要完成的作業多，要記憶的內容多，要應付的考試多，學生們很少有自己支配的時間來做自己感興趣的科研活動。16中文為了學校班級的平均分、升學率，學校的老師也不鼓勵學生們發揮自己的主觀能動性的獨立思考和創新思維。
而在美國的孩子們則幸運的多，幸福的多。低年級的小學生沒有什麽家庭作業，放學之後有各種各樣的課外活動可以選擇。即使考試，也不會排名次、公布分數。如果有的同學有些特長，會受到同學們的羨慕和尊敬，也會受到老師、家長的鼓勵和表揚。
說中國基礎教育有優勢的一個重要論據，是中國學生在國際奧林匹克的各學科競賽中，獲得金牌多。實際上是由於學生們付出了很大的代價。而且由國家組織專家又給了專門的訓練。這金牌是各方麵共同努力“打造”出來的。真正的含金量有多少，也值得分析。而且這種種的競賽也隻是在各學科的解題技巧上表現出了一定的能力，並不表明學生的創新思維與能力的突出，這種競賽也被某些發達國家看成智力遊戲，並不十分看重。美國高中學生積極參加的英特爾獎（過去是西屋獎）的獲得者當中。已經有7人獲得了諾貝爾科學獎。近些年來，中國獲得奧林匹克學科競賽金牌、銀牌的選手也有數百人了，至今沒有一位獲得諾貝爾科學獎。
美國的學生，很小就能利用圖書館、網絡完成自己的感興趣的選題，他們即會關注環境的保護、資源的開發，近代曆史的研究，世界和平與發展，國際交流與貿易等，選題十分廣泛。在中國看來，有些大學裏搞的研究項目，在美國的中學生有很多人涉獵。
在美國，我經常去社區圖書館，在這裏可以免費上網，閱讀、查找各種圖書資料也都是免費的。我發現讀者中，有半數以上的是中、小學生，他們在這裏所進行的都是與學習有關的活動，沒有人上網玩遊戲。圖書館的利用率很高，讀者很多，而工作人員有很多是誌願者。
中國的學校，要求學生死記硬背的內容多，同一類型的問題練的次數多，學生在學校的時間多，要參加的考試多。所以中國學生吸收前人的知識能力強，應付考試能力強。美國學生則涉獵範圍廣，動腦動手時間多，自由選擇的時間多，因而獨立思考能力強，創新能力強。有人總結說，中國注重培養“考生”，讓學生沒有問題是中國的學校老師追求的目標。美國注重培養“學生”，讓學生有更多的問題是美國學校老師培養目標。
美國的中學生，可選擇的選修課可達上百種，美國全國沒有統一的課程標準和教材。美國學校的學生，可以依據自己的進一步學習的需要，將來就業和社會生活的需求和自己的興趣，自由地選擇選修課。美國學校也把實踐能力，發現問題的能力，解決問題的能力，綜合分析、思考的能力，作為培養目標。
中國的教育是大一統的思想，全國統一的教材，課程設置、嚴格的課時安排。而且班級人數多，有的竟超過60人，是美國學校課堂人數的兩倍。中國學校的課堂以教師講述為主，知識容量大，要求高，課堂嚴肅，呆板，學生被動的接受，缺少積極主動的思考。
美國學校，課堂人數少，課堂氛圍寬鬆，學生思維活躍，發言積極主動，學生提問題也不必先舉手經過老師批準，再站起來說，而是坐在座位上說即可。
中國學校，學生與老師，都成了考試的“囚徒”，老師為考試而教，學生為考試而學，“考、考，教師的法寶，分、分，學生的命根”，實際上分數不隻是學生的命根，也是學校和老師的命根。
如果這樣延續下去，我們教育是沒有出路的，在考試重壓之下，我們的學校隻能培養出能力低下、知識膚淺，思維遲鈍、情感麻木的考試機器，我們追趕世界先進水平的目標隻能成為空想。
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22、中美教育比較漫談
中國的大中小學的教育，基本上都是以考試論英雄，學生在學校中有繁重的課業負擔，上課時間長，要完成的作業多，要記憶的內容多，要應付的考試多，學生們很少有自己支配的時間來做自己感興趣的科研活動。16中文為了學校班級的平均分、升學率，學校的老師也不鼓勵學生們發揮自己的主觀能動性的獨立思考和創新思維。
而在美國的孩子們則幸運的多，幸福的多。低年級的小學生沒有什麽家庭作業，放學之後有各種各樣的課外活動可以選擇。即使考試，也不會排名次、公布分數。如果有的同學有些特長，會受到同學們的羨慕和尊敬，也會受到老師、家長的鼓勵和表揚。
說中國基礎教育有優勢的一個重要論據，是中國學生在國際奧林匹克的各學科競賽中，獲得金牌多。實際上是由於學生們付出了很大的代價。而且由國家組織專家又給了專門的訓練。這金牌是各方麵共同努力“打造”出來的。真正的含金量有多少，也值得分析。而且這種種的競賽也隻是在各學科的解題技巧上表現出了一定的能力，並不表明學生的創新思維與能力的突出，這種競賽也被某些發達國家看成智力遊戲，並不十分看重。美國高中學生積極參加的英特爾獎（過去是西屋獎）的獲得者當中。已經有7人獲得了諾貝爾科學獎。近些年來，中國獲得奧林匹克學科競賽金牌、銀牌的選手也有數百人了，至今沒有一位獲得諾貝爾科學獎。
美國的學生，很小就能利用圖書館、網絡完成自己的感興趣的選題，他們即會關注環境的保護、資源的開發，近代曆史的研究，世界和平與發展，國際交流與貿易等，選題十分廣泛。在中國看來，有些大學裏搞的研究項目，在美國的中學生有很多人涉獵。
在美國，我經常去社區圖書館，在這裏可以免費上網，閱讀、查找各種圖書資料也都是免費的。我發現讀者中，有半數以上的是中、小學生，他們在這裏所進行的都是與學習有關的活動，沒有人上網玩遊戲。圖書館的利用率很高，讀者很多，而工作人員有很多是誌願者。
中國的學校，要求學生死記硬背的內容多，同一類型的問題練的次數多，學生在學校的時間多，要參加的考試多。所以中國學生吸收前人的知識能力強，應付考試能力強。美國學生則涉獵範圍廣，動腦動手時間多，自由選擇的時間多，因而獨立思考能力強，創新能力強。有人總結說，中國注重培養“考生”，讓學生沒有問題是中國的學校老師追求的目標。美國注重培養“學生”，讓學生有更多的問題是美國學校老師培養目標。
美國的中學生，可選擇的選修課可達上百種，美國全國沒有統一的課程標準和教材。美國學校的學生，可以依據自己的進一步學習的需要，將來就業和社會生活的需求和自己的興趣，自由地選擇選修課。美國學校也把實踐能力，發現問題的能力，解決問題的能力，綜合分析、思考的能力，作為培養目標。
中國的教育是大一統的思想，全國統一的教材，課程設置、嚴格的課時安排。而且班級人數多，有的竟超過60人，是美國學校課堂人數的兩倍。中國學校的課堂以教師講述為主，知識容量大，要求高，課堂嚴肅，呆板，學生被動的接受，缺少積極主動的思考。
美國學校，課堂人數少，課堂氛圍寬鬆，學生思維活躍，發言積極主動，學生提問題也不必先舉手經過老師批準，再站起來說，而是坐在座位上說即可。
中國學校，學生與老師，都成了考試的“囚徒”，老師為考試而教，學生為考試而學，“考、考，教師的法寶，分、分，學生的命根”，實際上分數不隻是學生的命根，也是學校和老師的命根。
如果這樣延續下去，我們教育是沒有出路的，在考試重壓之下，我們的學校隻能培養出能力低下、知識膚淺，思維遲鈍、情感麻木的考試機器，我們追趕世界先進水平的目標隻能成為空想。
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