“強調一點，這次的整個編撰時間是有要求的，
希望大家，不要因為各種勉強的因素，拖慢整個時間進度。”
“大家對我剛才講的有什麽問題嗎？”
坐在後排的秦支邊，剛才就有些擔心。
他感覺，白滿川的態度是不是有些強勢。
見他這樣問，忍不住直起身子四下觀望，看有沒有人會反對。
可等了一會兒，除了有人嘀咕幾句，沒人發聲提問。
白滿川看著下麵，見沒人發聲，就繼續道：
“這次因為各種原因，先編撰高考考前，數、理、化、語、外五門課程，考前衝刺提高複習資料。”
下麵的老教師，稍有議論聲響起，‘衝刺提高’，嗬嗬，聽著挺新鮮。
這會兒的人們都樸實，哪聽過這些新花樣。
不過台下的教師也不急，都穩穩的坐著，看他能說出什麽花來。
白滿川自然能看清教師們的神情。
這幾天的準備，他也沒少下功夫。
雖有後世經驗可以借鑒，不過想讓人真心認同，這幾天對可能出現的問題，他也少不了反複推演練習。
他轉身寫下幾個大字，‘一切為了分數，為了一切分數。’
台下教師瞪大眼睛，有人忍不住搖頭，甚至有人麵露不屑。
當然，也有不少教師，對這句話頻頻點頭。
“這句話大家可以不認同，不過……，”
白滿川嚴肅的看向眾人：“在編輯輔導資料過程中，希望大家能牢記。”
“我是一名教師，傳授知識是我們的本職，嗬嗬。”一位老爺子麵帶笑容，語含譏諷。
“如果按這樣子教學生，怎麽感覺像是在騙人？”
有位麵容嚴肅的女教師，發出不客氣的聲音，目光穿透眼鏡，緊緊盯著白滿川。
“……”
各種讚同聲、質疑聲不斷響起。
後排的秦支邊，緊張的看著白滿川，不知道他要如何應對。
台上的白滿川，見大家基本都表達了意見。
轉身在‘分數’旁邊寫上‘學生’兩字，又在兩個詞間畫了個替換符號。
再次向下問道：“這兩句大家能接受嗎？”
‘一切為了學生，為了一切學生。’眾人讀出新的句子，看著這句話，忍不住都變的嚴肅。
這句話來源不可考，人們將它附會到許多名人身上。
本是表達對未來和教育的期望，無需過多計較。
作為幾千年都重視教育的國人，大多數人看見這一句，都會被它深深吸引，牢牢記住。
聽著陣陣讚歎響起，白滿川說：
“我相信，各位老教師，都是因為心中有著這樣的理念，才能勤勤懇懇的堅守講台幾十載。
也正是因為大家有這樣的胸懷，才會被全民尊敬的稱為，培育桃李芬芳的辛勤園丁。”
聽著白滿川的這段話，台下眾人，自豪之情躍然於上，剛才帶頭提意見的兩位，這時的目光，也變的和善了幾分。
“可是，大家想想，編寫這套資料的目的是什麽？”
白滿川突然提高聲音，“學生買這本書的目的是什麽？”
“高考的考場上，差一分能刷下來多少人？
難道你們願意自己的學生，刻苦學習多年，卻因為幾分之差，遺憾錯過上大學的機會。
嗬嗬，能不能上大學，會有多大的差別，這個不需要再說了吧。”
“……”
白滿川語氣鏗鏘，言辭激烈的一番話，把剛興奮起來的教師們，說的又有些沉鬱。
“我們也同意你的說法，不過……，隻為分數學習，還是不應該提倡。”
剛才那位嚴厲的女教師，出聲解釋。
旁邊幾位反對聲最大的，都在點頭，讚同她的說法。
“您說的對……，”白滿川痛快的認同，還向她低頭致意。
這個意外的情形，讓好多位老師心中增加了好感。
“我們現在有些急躁……，不過本想後麵再說，現在就提前說出來吧。”
白滿川的話，引起大家的興趣，都想知道有什麽後續。
“這套書，是為了高考前複習階段衝刺所用。
簡單說，是為了在最後的階段，爭取多得幾分、十幾分，能讓學生有個盡可能好的分數和結局。”
“這套書編寫完後，我們還要繼續邀請大家。
為初中、高中的每學期、每門課，編寫整套的隨堂輔導資料。
力爭將每堂課的知識點，用新穎有趣的方法詮釋。
激發學生的學習興趣和學習動力，以求學生更好的掌握知識。”
“在這裏，衷心希望，到時候還能得到各位老師的支持。”
“好，隻要這次合作的好，那我願意繼續合作，
嗬嗬，這麽多年教書，閑下來真不習慣。”
有位男教師大聲答應，許多人都微笑著認同。
現在，幾乎沒有課外輔導班，這些老教師一退休就在家裏閑著。
最多，也不過是幫鄰居家孩子，偶爾講幾道題。
有人問為什麽不在家辦輔導班？因為現在大家都窮，因為現在老師負責。
有不會的去找老師，老師會耐心的教你，還會誇你。
就是一句話：大家都要臉。
“謝謝大家……，”白滿川一看，情緒到這兒了，給大家躬一個吧。
待他起身後，又寫下兩個大字，‘模塊’，後麵分別是：‘感知、講解、練習、解析’。
寫完後，他對著大家說：
“我們的教材結構，都要求采用模塊化結構，就是說：每個知識點，都由這四部分內容組成。”
“讓我來舉例說明，大家更容易明白些。”
“感知，是指讓學生對每一個知識點，都要先有個整體的認識和感覺，
這個感知不用嚴謹、甚至不需要精確。
重點就是要讓學生直觀明白，這個知識點講的是什麽。”
他說完後，停下來觀察老師們，見他們大多都皺起眉頭，在默默思考。
“平時的教學，都是理性的傳授，尤其是數理化這些科目。
感知是先從感性的角度，讓學生有一個認識。
感知強的學生，在後麵的學習中，會自然的調動感性思維，能整體理解、和吸收學習內容，
因為他們學會了，從感性和理性兩方麵認識知識，學習效果自然就會加倍。”
各位老師，都滿臉的疑惑，對他講的根本沒有聽過，根本不能理解。
白滿川笑著說：
“我舉兩個實際例子，第一個很簡單也很直觀。比如說立體幾何這一部分。”
說著他畫了一個圓柱體，側麵有個三角形。
“求這個三角形的麵積。”他說出題目，然後解釋。
“這道題，對於有空間感知能力的同學，毫無難度。
可對於空間感知能力差的同學，難於登天。”
希望大家，不要因為各種勉強的因素，拖慢整個時間進度。”
“大家對我剛才講的有什麽問題嗎？”
坐在後排的秦支邊，剛才就有些擔心。
他感覺，白滿川的態度是不是有些強勢。
見他這樣問，忍不住直起身子四下觀望，看有沒有人會反對。
可等了一會兒，除了有人嘀咕幾句，沒人發聲提問。
白滿川看著下麵，見沒人發聲，就繼續道：
“這次因為各種原因，先編撰高考考前，數、理、化、語、外五門課程，考前衝刺提高複習資料。”
下麵的老教師，稍有議論聲響起，‘衝刺提高’，嗬嗬，聽著挺新鮮。
這會兒的人們都樸實，哪聽過這些新花樣。
不過台下的教師也不急，都穩穩的坐著，看他能說出什麽花來。
白滿川自然能看清教師們的神情。
這幾天的準備，他也沒少下功夫。
雖有後世經驗可以借鑒，不過想讓人真心認同，這幾天對可能出現的問題，他也少不了反複推演練習。
他轉身寫下幾個大字，‘一切為了分數，為了一切分數。’
台下教師瞪大眼睛，有人忍不住搖頭，甚至有人麵露不屑。
當然，也有不少教師，對這句話頻頻點頭。
“這句話大家可以不認同，不過……，”
白滿川嚴肅的看向眾人：“在編輯輔導資料過程中，希望大家能牢記。”
“我是一名教師，傳授知識是我們的本職，嗬嗬。”一位老爺子麵帶笑容，語含譏諷。
“如果按這樣子教學生，怎麽感覺像是在騙人？”
有位麵容嚴肅的女教師，發出不客氣的聲音，目光穿透眼鏡，緊緊盯著白滿川。
“……”
各種讚同聲、質疑聲不斷響起。
後排的秦支邊，緊張的看著白滿川，不知道他要如何應對。
台上的白滿川，見大家基本都表達了意見。
轉身在‘分數’旁邊寫上‘學生’兩字，又在兩個詞間畫了個替換符號。
再次向下問道：“這兩句大家能接受嗎？”
‘一切為了學生，為了一切學生。’眾人讀出新的句子，看著這句話，忍不住都變的嚴肅。
這句話來源不可考，人們將它附會到許多名人身上。
本是表達對未來和教育的期望，無需過多計較。
作為幾千年都重視教育的國人，大多數人看見這一句，都會被它深深吸引，牢牢記住。
聽著陣陣讚歎響起，白滿川說：
“我相信，各位老教師，都是因為心中有著這樣的理念，才能勤勤懇懇的堅守講台幾十載。
也正是因為大家有這樣的胸懷，才會被全民尊敬的稱為，培育桃李芬芳的辛勤園丁。”
聽著白滿川的這段話，台下眾人，自豪之情躍然於上，剛才帶頭提意見的兩位，這時的目光，也變的和善了幾分。
“可是，大家想想，編寫這套資料的目的是什麽？”
白滿川突然提高聲音，“學生買這本書的目的是什麽？”
“高考的考場上，差一分能刷下來多少人？
難道你們願意自己的學生，刻苦學習多年，卻因為幾分之差，遺憾錯過上大學的機會。
嗬嗬，能不能上大學，會有多大的差別，這個不需要再說了吧。”
“……”
白滿川語氣鏗鏘，言辭激烈的一番話，把剛興奮起來的教師們，說的又有些沉鬱。
“我們也同意你的說法，不過……，隻為分數學習，還是不應該提倡。”
剛才那位嚴厲的女教師，出聲解釋。
旁邊幾位反對聲最大的，都在點頭，讚同她的說法。
“您說的對……，”白滿川痛快的認同，還向她低頭致意。
這個意外的情形，讓好多位老師心中增加了好感。
“我們現在有些急躁……，不過本想後麵再說，現在就提前說出來吧。”
白滿川的話，引起大家的興趣，都想知道有什麽後續。
“這套書，是為了高考前複習階段衝刺所用。
簡單說，是為了在最後的階段，爭取多得幾分、十幾分，能讓學生有個盡可能好的分數和結局。”
“這套書編寫完後，我們還要繼續邀請大家。
為初中、高中的每學期、每門課，編寫整套的隨堂輔導資料。
力爭將每堂課的知識點，用新穎有趣的方法詮釋。
激發學生的學習興趣和學習動力，以求學生更好的掌握知識。”
“在這裏，衷心希望，到時候還能得到各位老師的支持。”
“好，隻要這次合作的好，那我願意繼續合作，
嗬嗬，這麽多年教書，閑下來真不習慣。”
有位男教師大聲答應，許多人都微笑著認同。
現在，幾乎沒有課外輔導班，這些老教師一退休就在家裏閑著。
最多，也不過是幫鄰居家孩子，偶爾講幾道題。
有人問為什麽不在家辦輔導班？因為現在大家都窮，因為現在老師負責。
有不會的去找老師，老師會耐心的教你，還會誇你。
就是一句話：大家都要臉。
“謝謝大家……，”白滿川一看，情緒到這兒了，給大家躬一個吧。
待他起身後，又寫下兩個大字，‘模塊’，後麵分別是：‘感知、講解、練習、解析’。
寫完後，他對著大家說：
“我們的教材結構，都要求采用模塊化結構，就是說：每個知識點，都由這四部分內容組成。”
“讓我來舉例說明，大家更容易明白些。”
“感知，是指讓學生對每一個知識點，都要先有個整體的認識和感覺，
這個感知不用嚴謹、甚至不需要精確。
重點就是要讓學生直觀明白，這個知識點講的是什麽。”
他說完後，停下來觀察老師們，見他們大多都皺起眉頭，在默默思考。
“平時的教學，都是理性的傳授，尤其是數理化這些科目。
感知是先從感性的角度，讓學生有一個認識。
感知強的學生，在後麵的學習中，會自然的調動感性思維，能整體理解、和吸收學習內容，
因為他們學會了，從感性和理性兩方麵認識知識，學習效果自然就會加倍。”
各位老師，都滿臉的疑惑，對他講的根本沒有聽過，根本不能理解。
白滿川笑著說：
“我舉兩個實際例子，第一個很簡單也很直觀。比如說立體幾何這一部分。”
說著他畫了一個圓柱體，側麵有個三角形。
“求這個三角形的麵積。”他說出題目，然後解釋。
“這道題，對於有空間感知能力的同學，毫無難度。
可對於空間感知能力差的同學，難於登天。”