第一篇：
三十年教齡自動晉升為高級教師，不光是我，我相信任何一個人都希望如此。它極大的促進了教師行業的公平性，活躍了教師團隊的氣氛。
我國教師晉升的現狀：
我國教師就目前為止都一直在延續晉級製度。也就是考核製度。它類似於學生的考試，成績合格且又通過麵試者就可以晉升級別，它和老師的教齡沒有任何關係。但是就是因為如此，才導致了教師之間的極大不公平。有一部分別有用心的老師，平常不好好用心做教育，就是想著怎麽樣去提升自己的級別，他們通過送禮，找關係，平常上課一塌糊塗，但是晉級考核中，他們準備充分，就是為了應付考核，再加上找關係，使一些有關係的老師特別容易晉升級別，但是對那些真正用心教學卻沒有關係的老師來說，確實造成了極大的不公平，他們教學成績優秀，教齡時間長，隻是因為考核的失利而一次次與晉升擦肩而過，導致很多老師奉獻了一輩子卻還是一位普通的教師。
教師晉級的優勢：
教師晉級是對教師能力的一種表現，級別越高，就說明老師的等級越高。教育水平越好，這與老師的工資待遇都是有關聯的。等級高的老師工資就高，平常晉升為領導的機會就越大，在校的榮譽也就越高。平常的住宿條件就越好，等級低的老師無論怎麽樣用心，工資都是很一般的，也沒有太多晉升教導主任和校長的機會，每天的工作也是最累的最基層的，住宿環境也是很一般的。
根據教齡來晉升的優勢與弊端：
三十年教齡自動晉升為高級教師是一種公平性的體現，因為它體現了奉獻教育的重要性，無論你關係多硬，無論你多麽的會使手段騙取考核利益，但是在這裏都沒有用處，隻能踏踏實實認認真真的做教育，等到完成三十年的教齡，自動就晉升高級教師了，自動就提高工資待遇了。但是這樣做得話也有一定的弊端，那就是所有的老師隻要是工作到退休年紀，都是高級教師，那麽就不能判斷出老師教育優良的等級了，也不能判斷一個老師的級別了，隻能讓人們認為年紀越大，本領越強，這是不正確的思維。
其實最正確的晉升標準就應該是根據學生的成績進行評判。每年在全縣進行一次集體的學生考試，每個學校的老師相互換著監考，各科成績在前五名的老師可以有資格申請教師晉級，然後再通過其他考試選出特定數目的人員，最後被評為高級教師。我認為這種方法是非常可行的，也是比較公平公正的。（轉自教育新視界）
第二篇：
關於高級教師職稱，各地的評聘標準不一。
在內蒙個別盟市，近兩年教師職稱改革力度非常大。它實行兩條線評審。一個是以往的一直進行的高級職稱評審，被稱為社會化職稱評審。為了解決崗位比例限製，它采取了高級職稱教師年滿55周歲不再占崗位指標的措施，大量的崗位被騰出來，給年輕教師評審高級教師職稱的機會。
一個是設置全新的高級職稱崗位----基層高級職稱崗位。它設置的範圍是地級市直屬學校以外的所有中小學校，所占比例為全體教師的10%。
兩個高級教師崗位，加之55周歲不占崗位指標的條件，讓高級職稱教師越來越多，個別學校高級職稱崗位教師已經占到全體教師的50%多。以前，吉林省實行的“3010”高級職稱政策頗受教師們歡迎，與之相比，內蒙古個別盟市的操作可算是在教師高級職稱評審上開了一個好頭。它極大的擴充了高級職稱教師的隊伍，提高了基層教師的待遇，更加穩定了農村教師的隊伍。
在此之前，受製於高級職稱崗位比例的限製，很多已經通過高級職稱評審的教師空有高級職稱證，卻苦於沒有崗位空缺，一直處於高職低聘的尷尬境地。同時，年輕教師更沒有機會參評高級職稱。
為此，2016年開始，他們開始了高級職稱教師清庫存行動。文件中規定，地方必須在三年內將有高級職稱證的高級教師聘用上崗，為啟用新的職稱評聘製度讓路。
2016至2018年三個年度，擁有高級職稱證件的高級職稱教師在打破崗位比例限製的基礎上，全部被聘任到相應崗位上。
這三年中，由於積壓的高級職稱教師太多，前兩年都實行了嚴格的打分製，誰分數高誰上，最後一年不看分數，全部被聘任上崗。
2018年後，經過了4年的平靜期後，2022年開始，他們實施了全新的職稱評審製度，即開頭提到的“兩線評審”。
教師肩負著培養下一代人的重責，但是不少教師在工作多年後還是拿不到高級職稱，這讓他們陷入了無盡的焦慮和無助。
有網友說，自己工作了30多年了，即將退休了，評高級職稱無望，現在隻是躺平的狀態，什麽都不想做，也什麽都不願意做。
教師高級職稱評審難，不僅讓教師們陷入焦慮，也極大影響了他們的工作熱情。
為此，教師高級職稱改革必須加速，這不僅關乎教師個人的職業發展和權益，更關乎整個教育行業的發展和進步。我們需要優秀的教師去培養更多的優秀人才，而教師高級職稱製度的改革正是吸引和留住優秀教師的重要手段。
那麽為什麽教師們在晉升高級職稱時會遇到困難呢？原因之一是職稱評審標準不夠明確。評審標準過於籠統，導致某些有實際貢獻的教師難以得到認可。
此外，我們還需要改善職稱評審的流程和機製，以更好地保障教師的權益和公平性。
他每個縣裏都有教學研究機構，有的地方叫教學研究中心，有的地方叫教學指導中心。他們研究出成果來，教師執行就可以了。作為教師沒有時間，也沒有必要研究。因此在職稱評審中強調必須有研究成果這一條件必須取消。
還應該淡化各種獎勵，突出教齡優勢，讓更多的教師不爭名不爭利，在安心教學的基礎上順利評上高級職稱。這點吉林省的“3010”政策就做得非常好，希望全國推廣。
總之，我認為教師高級職稱改革已經是刻不容緩了。我們需要采取有效地措施來改進職稱評審標準和流程，確保教師們能夠平等地獲得高級職稱，既提高了他們的職業發展水平，也提升了整個教育行業的發展水平。
三十年教齡自動晉升為高級教師，不光是我，我相信任何一個人都希望如此。它極大的促進了教師行業的公平性，活躍了教師團隊的氣氛。
我國教師晉升的現狀：
我國教師就目前為止都一直在延續晉級製度。也就是考核製度。它類似於學生的考試，成績合格且又通過麵試者就可以晉升級別，它和老師的教齡沒有任何關係。但是就是因為如此，才導致了教師之間的極大不公平。有一部分別有用心的老師，平常不好好用心做教育，就是想著怎麽樣去提升自己的級別，他們通過送禮，找關係，平常上課一塌糊塗，但是晉級考核中，他們準備充分，就是為了應付考核，再加上找關係，使一些有關係的老師特別容易晉升級別，但是對那些真正用心教學卻沒有關係的老師來說，確實造成了極大的不公平，他們教學成績優秀，教齡時間長，隻是因為考核的失利而一次次與晉升擦肩而過，導致很多老師奉獻了一輩子卻還是一位普通的教師。
教師晉級的優勢：
教師晉級是對教師能力的一種表現，級別越高，就說明老師的等級越高。教育水平越好，這與老師的工資待遇都是有關聯的。等級高的老師工資就高，平常晉升為領導的機會就越大，在校的榮譽也就越高。平常的住宿條件就越好，等級低的老師無論怎麽樣用心，工資都是很一般的，也沒有太多晉升教導主任和校長的機會，每天的工作也是最累的最基層的，住宿環境也是很一般的。
根據教齡來晉升的優勢與弊端：
三十年教齡自動晉升為高級教師是一種公平性的體現，因為它體現了奉獻教育的重要性，無論你關係多硬，無論你多麽的會使手段騙取考核利益，但是在這裏都沒有用處，隻能踏踏實實認認真真的做教育，等到完成三十年的教齡，自動就晉升高級教師了，自動就提高工資待遇了。但是這樣做得話也有一定的弊端，那就是所有的老師隻要是工作到退休年紀，都是高級教師，那麽就不能判斷出老師教育優良的等級了，也不能判斷一個老師的級別了，隻能讓人們認為年紀越大，本領越強，這是不正確的思維。
其實最正確的晉升標準就應該是根據學生的成績進行評判。每年在全縣進行一次集體的學生考試，每個學校的老師相互換著監考，各科成績在前五名的老師可以有資格申請教師晉級，然後再通過其他考試選出特定數目的人員，最後被評為高級教師。我認為這種方法是非常可行的，也是比較公平公正的。（轉自教育新視界）
第二篇：
關於高級教師職稱，各地的評聘標準不一。
在內蒙個別盟市，近兩年教師職稱改革力度非常大。它實行兩條線評審。一個是以往的一直進行的高級職稱評審，被稱為社會化職稱評審。為了解決崗位比例限製，它采取了高級職稱教師年滿55周歲不再占崗位指標的措施，大量的崗位被騰出來，給年輕教師評審高級教師職稱的機會。
一個是設置全新的高級職稱崗位----基層高級職稱崗位。它設置的範圍是地級市直屬學校以外的所有中小學校，所占比例為全體教師的10%。
兩個高級教師崗位，加之55周歲不占崗位指標的條件，讓高級職稱教師越來越多，個別學校高級職稱崗位教師已經占到全體教師的50%多。以前，吉林省實行的“3010”高級職稱政策頗受教師們歡迎，與之相比，內蒙古個別盟市的操作可算是在教師高級職稱評審上開了一個好頭。它極大的擴充了高級職稱教師的隊伍，提高了基層教師的待遇，更加穩定了農村教師的隊伍。
在此之前，受製於高級職稱崗位比例的限製，很多已經通過高級職稱評審的教師空有高級職稱證，卻苦於沒有崗位空缺，一直處於高職低聘的尷尬境地。同時，年輕教師更沒有機會參評高級職稱。
為此，2016年開始，他們開始了高級職稱教師清庫存行動。文件中規定，地方必須在三年內將有高級職稱證的高級教師聘用上崗，為啟用新的職稱評聘製度讓路。
2016至2018年三個年度，擁有高級職稱證件的高級職稱教師在打破崗位比例限製的基礎上，全部被聘任到相應崗位上。
這三年中，由於積壓的高級職稱教師太多，前兩年都實行了嚴格的打分製，誰分數高誰上，最後一年不看分數，全部被聘任上崗。
2018年後，經過了4年的平靜期後，2022年開始，他們實施了全新的職稱評審製度，即開頭提到的“兩線評審”。
教師肩負著培養下一代人的重責，但是不少教師在工作多年後還是拿不到高級職稱，這讓他們陷入了無盡的焦慮和無助。
有網友說，自己工作了30多年了，即將退休了，評高級職稱無望，現在隻是躺平的狀態，什麽都不想做，也什麽都不願意做。
教師高級職稱評審難，不僅讓教師們陷入焦慮，也極大影響了他們的工作熱情。
為此，教師高級職稱改革必須加速，這不僅關乎教師個人的職業發展和權益，更關乎整個教育行業的發展和進步。我們需要優秀的教師去培養更多的優秀人才，而教師高級職稱製度的改革正是吸引和留住優秀教師的重要手段。
那麽為什麽教師們在晉升高級職稱時會遇到困難呢？原因之一是職稱評審標準不夠明確。評審標準過於籠統，導致某些有實際貢獻的教師難以得到認可。
此外，我們還需要改善職稱評審的流程和機製，以更好地保障教師的權益和公平性。
他每個縣裏都有教學研究機構，有的地方叫教學研究中心，有的地方叫教學指導中心。他們研究出成果來，教師執行就可以了。作為教師沒有時間，也沒有必要研究。因此在職稱評審中強調必須有研究成果這一條件必須取消。
還應該淡化各種獎勵，突出教齡優勢，讓更多的教師不爭名不爭利，在安心教學的基礎上順利評上高級職稱。這點吉林省的“3010”政策就做得非常好，希望全國推廣。
總之，我認為教師高級職稱改革已經是刻不容緩了。我們需要采取有效地措施來改進職稱評審標準和流程，確保教師們能夠平等地獲得高級職稱，既提高了他們的職業發展水平，也提升了整個教育行業的發展水平。