現在是晚上20:53，開始記錄。
今天一共有五門課程：（上午）心理健康教育概論、健康心理學、（下午）發展心理學、蝥乢、（晚上）心理專業英語。
一共一門專業核心必修課，一門公共必修課，三門專業（必修）選修課。
（必修的選修課，這玩意的存在真的有必要嗎？）
接下來，我將先簡要回憶三門選修課的主要教學內容和我的個人理解與感受，然後，我將投入大量精力，對核心課程?發展心理學展開深度學習與思考。
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心理專業英語
作為上學期隔壁班的生物心理學老師，王康程教授的上課風格和內容無論是在吸引力上還是在知識深度上均具備遠超其他授課博士的水平，然而由於本人稀爛的英語水平，在理解該課程上產生嚴重的進度丟失與思維不同步等現象，因此我將該課程定義為【盡自己努力，以學好英語知識為目標的選修課】。
本課程在本學期采用的教材，是劍橋出版社近幾年剛出版的，尚未存在中譯版的《認知神經科學係列叢書?青少年（adolescence）》分冊。
對於那些我記錄下來的大量生僻專業單詞，現在抄上來完全屬於無效學習，因此我建議在未來的一個時間段，將上傳的課本原件全部打印出來，再在工作台上逐字逐句翻譯。
沒有期末考試，全是平時學習與整理製作工作，非常好處理。
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健康心理學
曹衍淼教授的理性思維非常強，僅僅用兩節課的時間就把沒有課本的健康心理學的導論部分完全介紹完畢。
健康心理學，實際上是近二十年來才出現的一個交叉學科取向，是現代預防性醫學和心理學的交叉產物，其主要研究對象是，基於非病原體因素的慢性病等症狀在心理因素上的歸因、分析與治療，從而實現對此類非病原體致病的預防性幹預和補救性幹預。
由於該課程是不需要考試的選修課，再加上曹教授授課風格不存在明顯的興趣吸引力，我對該課程的評價是【上課需要盡量做筆記，但除了每天的學習筆記外不需要額外投入時間精力的正常選修課】。
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心理健康教育概論
與曹教授幾乎如出一轍，高嘉祺教授的純粹理性風格和與之相對應的硬核幹貨+高速神言使得我對該課程評價同樣是【上課需要盡量做筆記，但除了每天的學習筆記外不需要額外投入時間精力的正常選修課】。
心理健康教育概論，是心理健康教育這門我校特有的通識課的心理學專業選修課限定版本。
該課程主要致力於研究對心理健康的明確界定、對心理健康的理論介紹，以及【巨量】的心理健康教育相關實例和經典案例。
心理健康是在心理層麵上開刀，健康心理是在病理層麵上動手，二者並不相幹。
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發展心理學
這本專業知識係統，極其硬核，全是幹貨，沒有一丁點水份，我必須拿出十二萬分的精神來慎重對待每一個知識點。
陳亮教授是該課程的授課教授，其為人風趣幽默，條理清晰，非常善於引導學生進行自主思考，懂得應用大量生動案例來解釋我們無法立刻理解的疑難雜症。
初步評價：【該課程的學習重要性絕對屬於第一優先級。】
陳教授讓我們思考心理發展和教育的相互作用和關係，讓我們對“發展”這個心理學概念產生了一定的初步思考和概念。
他認為這門課程，我們應當多多參與和學齡前\/學齡期兒童和青少年的良性接觸，這將有助於我們更好認識發展心理學的重要作用。
?對於師範類心理本的我們來說，在本科論文撰寫的一個根本要求是，研究對象必須是基礎教育目標，即小初高的學齡期孩童。?
該課程的評分方式為：60%期末線下考試+30%平時表現+10%實踐報告。
陳教授一共推薦了三本課外參考文獻和5套cssci核心期刊，我對《兒童心理學手冊》這本世界級頂尖巨著非常非常感興趣。
接下來，我將開始對今天的課程內容進行超詳細深化解讀，具體包括：第一章【緒論】?第一節【發展心理學的界說】?三大知識子模塊係統。
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第一節?發展心理學的界說
【所謂發展（development），有多種含義，一般人們理解為泛指某種事物的增長、變化和進步。在此含義上，發展與生長（growth）為同義語。人的發展指的是人類身心的生長和變化，不同年齡階段的人有不同的生理和心理特點。人的心理發展是人類發展的一個重要部分，包括種係心理發展和個體心理發展。】
這第一段，在介紹【發展】這個心理學概念詳細定義的同時，簡單告知了【種係心理發展】和【個體心理發展】兩個不同方向的內容。
【發展】這個概念，我個人認為，能夠應用在不止心理學範疇上，而是一切涉及時間屬性，或者依托於時間維度進行規律性改變的一切範疇，因此作者很嚴謹的用【生長】來更加明確指出，在心理學範疇中的【發展】與其他範疇中的【發展】到底在哪裏存在根本上的不同。
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一、心理學與發展心理學
【發展心理學是心理學的一個分支。】
就一句話，非常簡明扼要點出了這兩大知識係統之間的包含與被包含的關係，我本來不想寫這段話的，但我是真的被《蝥乢》的“巨量文學性描述修飾內容”給惡心到吐血三升了，如果所有知識和真理都能夠像這本書一樣【精簡凝煉】，無論是對於教授還是對於學生，絕對會是人類文明的一大進步。
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（一）心理學
【心理學是研究心理活動和行為表現的一門學科。】
我實在是太喜歡這種精準、幹練的真理行文了，一句話，把心理學的本質闡述得明明白白，然後下麵兩段是對這兩個內容的分別描述與解釋，也就是論證過程。
【在一切人類實踐活動中，人和周圍的環境發生交互作用時，必然會產生各種主觀活動和行為表現，這就是人的心理活動，簡稱心理。】
【在具體解釋中，外界事物或體內的變化作用於人的機體或感官，經過神經係統的信息加工，引起主體人對客體事物的感覺和知覺，包括且不限於：注意環境的變化、記憶發生的事情、思考不同的問題、想象未來的情景，心理學家將這些感覺、知覺、注意、想象、記憶、思維、言語等心理活動，歸屬於主體的認知（cognition）或認知過程（knowing）。】
【主體人能夠在主觀上深刻體驗到喜、怒、哀、懼等對客體事物的評價性態度，以此調控主體產生針對不同客體的反饋行為，這就是主體的情感過程。】
【主體人根據既定目的，克服困難，做出努力，並通過行為去處理和變革客觀的事實，這就是意誌過程。】
【以上三個過程簡稱“知、情、意”，共同歸屬於主體人的心理過程係統。】
【在對待相同客體事物的時候，不同的主體人之間會在許多方麵表現出差異：能力、氣質、性格、興趣、動機等，基於這些因素而綜合產生的差異同時與先天素質和後天經驗學習有關，這種差異性的本質就是人格（personality，又譯作個性），歸屬於心理風格係統。】
【人的心理現象係統，就是由心理過程係統和心理風格係統經過複雜交互作用而形成的集合式現象係統。】
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我完成了第一頁、第一章、第一節、第一子模塊、第一個小標題的第一部分的完全知識內化與思考。
在複習關於心理學的基本定義的時候，我運用自己的語言重新組織對心理學定義的理解與思考，從主客體和係統論的角度稍微重新構造了一個更加合理、有效的係統論心理學定義係統。
現在是晚上12點08分，結束記錄。
剩下的工作，明天繼續。
今天一共有五門課程：（上午）心理健康教育概論、健康心理學、（下午）發展心理學、蝥乢、（晚上）心理專業英語。
一共一門專業核心必修課，一門公共必修課，三門專業（必修）選修課。
（必修的選修課，這玩意的存在真的有必要嗎？）
接下來，我將先簡要回憶三門選修課的主要教學內容和我的個人理解與感受，然後，我將投入大量精力，對核心課程?發展心理學展開深度學習與思考。
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心理專業英語
作為上學期隔壁班的生物心理學老師，王康程教授的上課風格和內容無論是在吸引力上還是在知識深度上均具備遠超其他授課博士的水平，然而由於本人稀爛的英語水平，在理解該課程上產生嚴重的進度丟失與思維不同步等現象，因此我將該課程定義為【盡自己努力，以學好英語知識為目標的選修課】。
本課程在本學期采用的教材，是劍橋出版社近幾年剛出版的，尚未存在中譯版的《認知神經科學係列叢書?青少年（adolescence）》分冊。
對於那些我記錄下來的大量生僻專業單詞，現在抄上來完全屬於無效學習，因此我建議在未來的一個時間段，將上傳的課本原件全部打印出來，再在工作台上逐字逐句翻譯。
沒有期末考試，全是平時學習與整理製作工作，非常好處理。
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健康心理學
曹衍淼教授的理性思維非常強，僅僅用兩節課的時間就把沒有課本的健康心理學的導論部分完全介紹完畢。
健康心理學，實際上是近二十年來才出現的一個交叉學科取向，是現代預防性醫學和心理學的交叉產物，其主要研究對象是，基於非病原體因素的慢性病等症狀在心理因素上的歸因、分析與治療，從而實現對此類非病原體致病的預防性幹預和補救性幹預。
由於該課程是不需要考試的選修課，再加上曹教授授課風格不存在明顯的興趣吸引力，我對該課程的評價是【上課需要盡量做筆記，但除了每天的學習筆記外不需要額外投入時間精力的正常選修課】。
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心理健康教育概論
與曹教授幾乎如出一轍，高嘉祺教授的純粹理性風格和與之相對應的硬核幹貨+高速神言使得我對該課程評價同樣是【上課需要盡量做筆記，但除了每天的學習筆記外不需要額外投入時間精力的正常選修課】。
心理健康教育概論，是心理健康教育這門我校特有的通識課的心理學專業選修課限定版本。
該課程主要致力於研究對心理健康的明確界定、對心理健康的理論介紹，以及【巨量】的心理健康教育相關實例和經典案例。
心理健康是在心理層麵上開刀，健康心理是在病理層麵上動手，二者並不相幹。
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發展心理學
這本專業知識係統，極其硬核，全是幹貨，沒有一丁點水份，我必須拿出十二萬分的精神來慎重對待每一個知識點。
陳亮教授是該課程的授課教授，其為人風趣幽默，條理清晰，非常善於引導學生進行自主思考，懂得應用大量生動案例來解釋我們無法立刻理解的疑難雜症。
初步評價：【該課程的學習重要性絕對屬於第一優先級。】
陳教授讓我們思考心理發展和教育的相互作用和關係，讓我們對“發展”這個心理學概念產生了一定的初步思考和概念。
他認為這門課程，我們應當多多參與和學齡前\/學齡期兒童和青少年的良性接觸，這將有助於我們更好認識發展心理學的重要作用。
?對於師範類心理本的我們來說，在本科論文撰寫的一個根本要求是，研究對象必須是基礎教育目標，即小初高的學齡期孩童。?
該課程的評分方式為：60%期末線下考試+30%平時表現+10%實踐報告。
陳教授一共推薦了三本課外參考文獻和5套cssci核心期刊，我對《兒童心理學手冊》這本世界級頂尖巨著非常非常感興趣。
接下來，我將開始對今天的課程內容進行超詳細深化解讀，具體包括：第一章【緒論】?第一節【發展心理學的界說】?三大知識子模塊係統。
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第一節?發展心理學的界說
【所謂發展（development），有多種含義，一般人們理解為泛指某種事物的增長、變化和進步。在此含義上，發展與生長（growth）為同義語。人的發展指的是人類身心的生長和變化，不同年齡階段的人有不同的生理和心理特點。人的心理發展是人類發展的一個重要部分，包括種係心理發展和個體心理發展。】
這第一段，在介紹【發展】這個心理學概念詳細定義的同時，簡單告知了【種係心理發展】和【個體心理發展】兩個不同方向的內容。
【發展】這個概念，我個人認為，能夠應用在不止心理學範疇上，而是一切涉及時間屬性，或者依托於時間維度進行規律性改變的一切範疇，因此作者很嚴謹的用【生長】來更加明確指出，在心理學範疇中的【發展】與其他範疇中的【發展】到底在哪裏存在根本上的不同。
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一、心理學與發展心理學
【發展心理學是心理學的一個分支。】
就一句話，非常簡明扼要點出了這兩大知識係統之間的包含與被包含的關係，我本來不想寫這段話的，但我是真的被《蝥乢》的“巨量文學性描述修飾內容”給惡心到吐血三升了，如果所有知識和真理都能夠像這本書一樣【精簡凝煉】，無論是對於教授還是對於學生，絕對會是人類文明的一大進步。
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（一）心理學
【心理學是研究心理活動和行為表現的一門學科。】
我實在是太喜歡這種精準、幹練的真理行文了，一句話，把心理學的本質闡述得明明白白，然後下麵兩段是對這兩個內容的分別描述與解釋，也就是論證過程。
【在一切人類實踐活動中，人和周圍的環境發生交互作用時，必然會產生各種主觀活動和行為表現，這就是人的心理活動，簡稱心理。】
【在具體解釋中，外界事物或體內的變化作用於人的機體或感官，經過神經係統的信息加工，引起主體人對客體事物的感覺和知覺，包括且不限於：注意環境的變化、記憶發生的事情、思考不同的問題、想象未來的情景，心理學家將這些感覺、知覺、注意、想象、記憶、思維、言語等心理活動，歸屬於主體的認知（cognition）或認知過程（knowing）。】
【主體人能夠在主觀上深刻體驗到喜、怒、哀、懼等對客體事物的評價性態度，以此調控主體產生針對不同客體的反饋行為，這就是主體的情感過程。】
【主體人根據既定目的，克服困難，做出努力，並通過行為去處理和變革客觀的事實，這就是意誌過程。】
【以上三個過程簡稱“知、情、意”，共同歸屬於主體人的心理過程係統。】
【在對待相同客體事物的時候，不同的主體人之間會在許多方麵表現出差異：能力、氣質、性格、興趣、動機等，基於這些因素而綜合產生的差異同時與先天素質和後天經驗學習有關，這種差異性的本質就是人格（personality，又譯作個性），歸屬於心理風格係統。】
【人的心理現象係統，就是由心理過程係統和心理風格係統經過複雜交互作用而形成的集合式現象係統。】
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我完成了第一頁、第一章、第一節、第一子模塊、第一個小標題的第一部分的完全知識內化與思考。
在複習關於心理學的基本定義的時候，我運用自己的語言重新組織對心理學定義的理解與思考，從主客體和係統論的角度稍微重新構造了一個更加合理、有效的係統論心理學定義係統。
現在是晚上12點08分，結束記錄。
剩下的工作，明天繼續。