走方陣過後，融教班的節目排在中前段，孩子們可能體會不到學校的用心良苦，如果排在後麵，可能其他學生便失去觀看的興趣。
談嘉秧他們班的節目在融教班之前，徐方亭從未聽見他提及節目或運動項目，裏麵當然沒有他的身影。
他跟影子老師坐在班級隊列的後排，隻有做班級手抄報時才能一展身手。
他的畫技作為愛好已經上了道，在同學上課輔班時，還執意要上美術班，終於成為記憶力強之外的過人之處。
當然抽象思維仍是asd的短板，他沒有多大的想像力，隻會照葫蘆畫瓢。
「下麵請欣賞融教班給我們帶來的手勢舞，《登鸛雀樓》。」
徐方亭收回眼神，開始祈禱：不要亂跑，不要亂跑；即使站著不動，不要亂跑就好。
她們麵向田徑場的學生，背對主席台的領導。
徐方亭拎著非洲鼓和矮凳，帶思思到前排角落坐下，把小號非洲鼓係她腰上，自己的大號則雙腿交叉圈著。
其他事宜隻能交給其他老師。
跑道上沒有排練時的站位點，孩子們隻能由老師逐個引導站隊。
徐方亭眼角看到有個孩子大鵬展翅，左右搖晃，差點跌出隊列，幸好最後穩住。地上仿佛已形成一個隱形的點，他死死釘在原位。
副班老師就位，兩手疊在肚子上喊「預備」，站立的孩子跟著她照做。
思思依舊微仰頭，嘴巴合不攏，交替看看副班老師、非洲鼓然後到徐方亭，最後像徐方亭一樣手擱鼓沿。
流水般的音樂聲響起，這是一首改編曲，歌詞比原詩多了幾句簡單注釋，曲調輕緩，適合小孩的節奏。
徐方亭最後默念：不要亂跑，不要亂跑。
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千裏目，更上一層樓。
非洲鼓還未開啟，徐方亭適當給思思提示，讓她跟著一起打手勢。
其他孩子也陸陸續續跟上節奏，手腕花在秋日薄陽下閃閃發光，動作和念詩的聲音跟他們的個頭一樣參差不齊，但是沒有一個人跑位。
「夕陽伴著青山慢慢落，滔滔黃河向海流。」
徐方亭再度提醒思思，一起拍響非洲鼓，給曲子加入「咚、噠，咚、噠，咚咚、噠」的節奏。
思思眼神到處亂瞄，在副班老師、非洲鼓和徐方亭之間穿梭，就是沒有看田徑場的nt學生。
「若是想看千裏的風光景，那就要登上高樓。」
個別孩子發呆、忘記動作，低頭摸了摸手腕花。
孩子們仍然站立在原處。
田徑場學生有些發呆、有些交頭接耳，有些好奇又迷惑地看著這些特別的孩子。
如果是一個肢體殘疾的孩子挑戰一項運動，肉眼可見的拚搏更容易感動他們。
但精神殘疾或智力殘疾是一個抽象的層麵，他們可能理解不了，劃拉幾個手勢這樣簡單的事，對特殊孩子來說就是巨大的困難。
這樣的節目簡陋而低質量，可能對他們來說沒有趣味或欣賞價值。
甚至連主席台的領導也不一定能有真切感受。
最直觀的衝擊打在老師和家長身上，尤其是後者，家長會被一個特殊孩子磨滅掉往日個性，間或激狂，間或失落，更多時候隻能自我開解，「小孩就是這樣，能有什麽辦法」，然後一步一個腳印，攙扶孩子往前走。
雖然隻是一個實習老師，這段時間徐方亭每天都感覺疲憊。教育特殊孩子成果寥寥，成就感更是飄渺，她覺得能力不限於此，開始思考新的出路。
也許她可以培養出更多的特教老師，讀博的念頭如閃電劃破天際，給她帶來靈感和短暫的光明。
兩分鍾出頭的節目終於落下休止符，徐方亭拎起非洲鼓，拉著思思和其他孩子湊到一起，喊「一二三致禮」，集體拖拖拉拉謝幕。
其他學生和老師的掌聲響徹雲霄，哪怕有部分歸因於訓練規整和禮貌，她仍然為她的孩子們感動。
隻有特教老師才清楚，融教班的孩子們完成了一次教科書般的行動。
徐方亭和副班老師把孩子送回班級大本營，有普教老師幫忙值守，孩子們又沉迷薅手腕花，她終於可以稍微鬆一口氣，後知後覺額角沁出了細汗。
熱倒不算熱，可能緊繃太久。
她掏出手機看一眼時間，屏幕上顯示繆老師發來一條語音。
隱隱猜知內容，徐方亭有些手抖地滑開屏幕。
殘聯定點康復機構申請每季度評審一次，本來應在上周出結果，因各種因素推到這一周。反正一旦涉及官僚機構，有些流程總不會太明晰和守時，越夕陽的部門這種毛病越明顯，她們跟其打交道一年，已經習慣又無力推進，隻能自我安慰：沒有消息就是好消息。
她不敢明目張膽貼到耳邊聽，直接轉了文字：「徐總，通過了通過了，我們申請通過了！」
徐方亭還殘留高度集中精神過後的恍惚，怕做夢，怕繆老師糊弄她。
她倒吸一口氣，竟然打起了寒顫。
錢熙程剛好在隔壁班，湊近扶了扶她的後背，祝賀道：「表演很成功，你太厲害了。」
她因錢熙程而有了真實感，又看了一眼轉成的文字，「通過了」一共出現三遍：彩虹亭真的成為名副其實的殘聯定點康復機構，幾個工作日後將會出現在相關醫院的推介名單。
談嘉秧他們班的節目在融教班之前，徐方亭從未聽見他提及節目或運動項目，裏麵當然沒有他的身影。
他跟影子老師坐在班級隊列的後排，隻有做班級手抄報時才能一展身手。
他的畫技作為愛好已經上了道，在同學上課輔班時，還執意要上美術班，終於成為記憶力強之外的過人之處。
當然抽象思維仍是asd的短板，他沒有多大的想像力，隻會照葫蘆畫瓢。
「下麵請欣賞融教班給我們帶來的手勢舞，《登鸛雀樓》。」
徐方亭收回眼神，開始祈禱：不要亂跑，不要亂跑；即使站著不動，不要亂跑就好。
她們麵向田徑場的學生，背對主席台的領導。
徐方亭拎著非洲鼓和矮凳，帶思思到前排角落坐下，把小號非洲鼓係她腰上，自己的大號則雙腿交叉圈著。
其他事宜隻能交給其他老師。
跑道上沒有排練時的站位點，孩子們隻能由老師逐個引導站隊。
徐方亭眼角看到有個孩子大鵬展翅，左右搖晃，差點跌出隊列，幸好最後穩住。地上仿佛已形成一個隱形的點，他死死釘在原位。
副班老師就位，兩手疊在肚子上喊「預備」，站立的孩子跟著她照做。
思思依舊微仰頭，嘴巴合不攏，交替看看副班老師、非洲鼓然後到徐方亭，最後像徐方亭一樣手擱鼓沿。
流水般的音樂聲響起，這是一首改編曲，歌詞比原詩多了幾句簡單注釋，曲調輕緩，適合小孩的節奏。
徐方亭最後默念：不要亂跑，不要亂跑。
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千裏目，更上一層樓。
非洲鼓還未開啟，徐方亭適當給思思提示，讓她跟著一起打手勢。
其他孩子也陸陸續續跟上節奏，手腕花在秋日薄陽下閃閃發光，動作和念詩的聲音跟他們的個頭一樣參差不齊，但是沒有一個人跑位。
「夕陽伴著青山慢慢落，滔滔黃河向海流。」
徐方亭再度提醒思思，一起拍響非洲鼓，給曲子加入「咚、噠，咚、噠，咚咚、噠」的節奏。
思思眼神到處亂瞄，在副班老師、非洲鼓和徐方亭之間穿梭，就是沒有看田徑場的nt學生。
「若是想看千裏的風光景，那就要登上高樓。」
個別孩子發呆、忘記動作，低頭摸了摸手腕花。
孩子們仍然站立在原處。
田徑場學生有些發呆、有些交頭接耳，有些好奇又迷惑地看著這些特別的孩子。
如果是一個肢體殘疾的孩子挑戰一項運動，肉眼可見的拚搏更容易感動他們。
但精神殘疾或智力殘疾是一個抽象的層麵，他們可能理解不了，劃拉幾個手勢這樣簡單的事，對特殊孩子來說就是巨大的困難。
這樣的節目簡陋而低質量，可能對他們來說沒有趣味或欣賞價值。
甚至連主席台的領導也不一定能有真切感受。
最直觀的衝擊打在老師和家長身上，尤其是後者，家長會被一個特殊孩子磨滅掉往日個性，間或激狂，間或失落，更多時候隻能自我開解，「小孩就是這樣，能有什麽辦法」，然後一步一個腳印，攙扶孩子往前走。
雖然隻是一個實習老師，這段時間徐方亭每天都感覺疲憊。教育特殊孩子成果寥寥，成就感更是飄渺，她覺得能力不限於此，開始思考新的出路。
也許她可以培養出更多的特教老師，讀博的念頭如閃電劃破天際，給她帶來靈感和短暫的光明。
兩分鍾出頭的節目終於落下休止符，徐方亭拎起非洲鼓，拉著思思和其他孩子湊到一起，喊「一二三致禮」，集體拖拖拉拉謝幕。
其他學生和老師的掌聲響徹雲霄，哪怕有部分歸因於訓練規整和禮貌，她仍然為她的孩子們感動。
隻有特教老師才清楚，融教班的孩子們完成了一次教科書般的行動。
徐方亭和副班老師把孩子送回班級大本營，有普教老師幫忙值守，孩子們又沉迷薅手腕花，她終於可以稍微鬆一口氣，後知後覺額角沁出了細汗。
熱倒不算熱，可能緊繃太久。
她掏出手機看一眼時間，屏幕上顯示繆老師發來一條語音。
隱隱猜知內容，徐方亭有些手抖地滑開屏幕。
殘聯定點康復機構申請每季度評審一次，本來應在上周出結果，因各種因素推到這一周。反正一旦涉及官僚機構，有些流程總不會太明晰和守時，越夕陽的部門這種毛病越明顯，她們跟其打交道一年，已經習慣又無力推進，隻能自我安慰：沒有消息就是好消息。
她不敢明目張膽貼到耳邊聽，直接轉了文字：「徐總，通過了通過了，我們申請通過了！」
徐方亭還殘留高度集中精神過後的恍惚，怕做夢，怕繆老師糊弄她。
她倒吸一口氣，竟然打起了寒顫。
錢熙程剛好在隔壁班，湊近扶了扶她的後背，祝賀道：「表演很成功，你太厲害了。」
她因錢熙程而有了真實感，又看了一眼轉成的文字，「通過了」一共出現三遍：彩虹亭真的成為名副其實的殘聯定點康復機構，幾個工作日後將會出現在相關醫院的推介名單。