二 學風之重塑
周作人曾評價蔡元培在教育文化上的施為「多以思想主張為本」，因此「他一生的價值亦著重在思想，至少當較施為更重」。[84]其實，若從五四前蔡元培改革北大的實踐來看，這樣的論斷恐怕失之籠統。此段時間，蔡元培對大學的體認，重在實際行動而非文字建構。蔡元培藉助創設各類刊物和舉辦各種社團，一方麵引導了北大內部學術風氣的轉變，另一方麵也重新塑造了北大在社會上的形象與地位，其思想意義的彰顯是與他在北大的具體改革實踐相關聯的。
蔡元培對北大的革新是從重塑北大學風入手，而所謂「學風」，是不可簡單量化的，既可看作一種「態度」，也可看作一種「氛圍」。1919年1月，《教育雜誌》刊出主編朱元善的《改造學風》一文。作者認為，學術「純為精神上之產物，萌於人心而係乎風習」。而所謂「學風」，最開始「恆由一二人心意之所向倡之於前」，然後逐漸「謄為口說，布為聲氣，群眾共趨，鍥而不捨，遂獨自成為一種好尚」。所以要想改造學風，可以從學校與社會兩方麵努力。其中，學校方麵，首先就是要求校長教師聯結一心，以忠實懇摯之精神研究各種學術或組織學會，事事躬行實踐，以身作則；其次則是鼓勵學生組織學會，「時時以學為生命，而不以學為借徑」。如果各個學校皆能如此，「則學校之學風自得而良善矣」。[85]朱元善所言將「學風」解釋為學術風氣，認為改造學風的關鍵在於營造眾人虛心向學之風氣，此點也與蔡元培所設想的改善北大校風相一致，也可視為時人對此的普遍觀念。
蔣夢麟將蔡元培出長北大比喻為「在靜水中投下知識革命之石」，「一圈又一圈的微波就會從中蕩漾開來，而且愈漾愈遠，愈漾愈大」。[86]以校長的身份，蔡元培曾多次在開學典禮、學校慶典等公開場合強調學術風氣的重要，不過問題往往是，校長如何說是一事，教員學生於此種輿論環境下如何想、如何做則是另一事。隻有當向學之風成了北大師生普遍關注、參與討論的話題之時，蔡元培在北大投下的石子才能真正盪起漣漪。
蔡元培理想中的大學是研究高深學問的學府。這與他對德國大學的基本認識是相一致的。他一入北大即提出：「大學者，研究高深學問者也。……所以諸君須抱定宗旨，為求學而來。」[87]此後每年開學典禮，他亦不時強調大學研究的學理取向。蔡元培在北大的諸項革新中，無論是製度建構，如教授治校、建立評議會製度，還是延聘教師時所持「持之有故、言之成理」之原則，抑或是組織各種社團、研究會，無疑都是基於「大學為純粹研究學問之機關」的理念。蔡元培認為，「學」與「術」雖然「關係至為密切」，但因為「習之者興趣不同」，要區別對待。「文、理，學也。雖亦有間接之應用，而治此者以研究真理為的，終身以之。所兼營者，不過教授著述之業，不出學理範圍。法、商、醫、工，術也。直接應用，治此者雖可有永久研究之興趣，而及一程度，不可不服務於社會；轉以服務時之經驗，促其術之進步，與治學者之極深研，幾不相侔也。……學為基本，術為支幹，不可不求其相應。」[88]在他看來，德國大學教育之所以成功，正是因為其強調「以科學的教育為主」，並不隻是簡單的「職業上實地之訓練」，「而在授以科學的知識與科學的研究之徑途也」。[89]蔡元培希望通過強調學問和研究本身扭轉北大學風。到了1918年初，蔡元培在「國立高等學校校務討論會」上提出「大學改製之議」，不久也在北大評議會的討論之下得以通過實行，北大開始了一係列學製改革，如將文理兩科擴張、預備法科獨立、歸併商科於法科、停辦工科、縮短預科學時等。[90]可以說，此時的學製改革是以製度化的形式確定了蔡元培改革北大為「高深學問研究之所」的初衷。1922年成立的北大研究所國學門更是將自覺之學術研究落到實踐中。[91]
蔡元培重塑學風的提議一經提出，即引發不少北大教師的回應。文科學長陳獨秀在1918年北大開學典禮上也提出，大學學生應以研究學理為目的，為此，他提出三條具體辦法：一是要「注重外國語」，因為「最新學理，均非中國書所有」，所以要求學生必須精通外國語；二是「廢講義」，因為「講義本不足以盡學理，而學者恃有講義，或且惰於聽講也」；三是「能節不急之費以購參考書」。[92]他還以文科學長的名義通知文科各門任課教員，「將所授科目至不可少之參考書（漢文或洋文）約需若幹部，開單賜下，以備采要購置」。[93]此外，理科教授俞同奎也曾專門寫信，回應理科學長夏元瑮提出的「若何引起研究所趣味之問題」，認為在理科儀器藥品不足的情況下，可從籌備實驗室開始，「有實驗而後研究之問題可解決，研究之問題有解決之希望，則研究方有興味」。[94]北大立校之基礎的文、理兩科，可謂皆呈現出一種全新氣象。
1918年10月，教育部召開全國專門以上學校校長會議，討論專門以上學校的教育問題。北大特意將「大學應如何注重學理研究，使學生確能潛心研究」以及如何「獎勵大學畢業生入大學院研究之辦法」列入提案，提交大會討論。[95]11月19日、20日，《北京大學日刊》不惜篇幅，連載了南京河海工程專門學校校長許肇南的議案《人才教育之方針與辦法》，看中的正是此項意見書與北大所提出的大學改革議案可「互相發明」。[96]1919年2月，教育部則依照北大提交專門以上學校校長會議討論的原案發布訓令，要求各校「遵照辦理」。[97]整頓學風之議獲得了製度的肯定。
周作人曾評價蔡元培在教育文化上的施為「多以思想主張為本」，因此「他一生的價值亦著重在思想，至少當較施為更重」。[84]其實，若從五四前蔡元培改革北大的實踐來看，這樣的論斷恐怕失之籠統。此段時間，蔡元培對大學的體認，重在實際行動而非文字建構。蔡元培藉助創設各類刊物和舉辦各種社團，一方麵引導了北大內部學術風氣的轉變，另一方麵也重新塑造了北大在社會上的形象與地位，其思想意義的彰顯是與他在北大的具體改革實踐相關聯的。
蔡元培對北大的革新是從重塑北大學風入手，而所謂「學風」，是不可簡單量化的，既可看作一種「態度」，也可看作一種「氛圍」。1919年1月，《教育雜誌》刊出主編朱元善的《改造學風》一文。作者認為，學術「純為精神上之產物，萌於人心而係乎風習」。而所謂「學風」，最開始「恆由一二人心意之所向倡之於前」，然後逐漸「謄為口說，布為聲氣，群眾共趨，鍥而不捨，遂獨自成為一種好尚」。所以要想改造學風，可以從學校與社會兩方麵努力。其中，學校方麵，首先就是要求校長教師聯結一心，以忠實懇摯之精神研究各種學術或組織學會，事事躬行實踐，以身作則；其次則是鼓勵學生組織學會，「時時以學為生命，而不以學為借徑」。如果各個學校皆能如此，「則學校之學風自得而良善矣」。[85]朱元善所言將「學風」解釋為學術風氣，認為改造學風的關鍵在於營造眾人虛心向學之風氣，此點也與蔡元培所設想的改善北大校風相一致，也可視為時人對此的普遍觀念。
蔣夢麟將蔡元培出長北大比喻為「在靜水中投下知識革命之石」，「一圈又一圈的微波就會從中蕩漾開來，而且愈漾愈遠，愈漾愈大」。[86]以校長的身份，蔡元培曾多次在開學典禮、學校慶典等公開場合強調學術風氣的重要，不過問題往往是，校長如何說是一事，教員學生於此種輿論環境下如何想、如何做則是另一事。隻有當向學之風成了北大師生普遍關注、參與討論的話題之時，蔡元培在北大投下的石子才能真正盪起漣漪。
蔡元培理想中的大學是研究高深學問的學府。這與他對德國大學的基本認識是相一致的。他一入北大即提出：「大學者，研究高深學問者也。……所以諸君須抱定宗旨，為求學而來。」[87]此後每年開學典禮，他亦不時強調大學研究的學理取向。蔡元培在北大的諸項革新中，無論是製度建構，如教授治校、建立評議會製度，還是延聘教師時所持「持之有故、言之成理」之原則，抑或是組織各種社團、研究會，無疑都是基於「大學為純粹研究學問之機關」的理念。蔡元培認為，「學」與「術」雖然「關係至為密切」，但因為「習之者興趣不同」，要區別對待。「文、理，學也。雖亦有間接之應用，而治此者以研究真理為的，終身以之。所兼營者，不過教授著述之業，不出學理範圍。法、商、醫、工，術也。直接應用，治此者雖可有永久研究之興趣，而及一程度，不可不服務於社會；轉以服務時之經驗，促其術之進步，與治學者之極深研，幾不相侔也。……學為基本，術為支幹，不可不求其相應。」[88]在他看來，德國大學教育之所以成功，正是因為其強調「以科學的教育為主」，並不隻是簡單的「職業上實地之訓練」，「而在授以科學的知識與科學的研究之徑途也」。[89]蔡元培希望通過強調學問和研究本身扭轉北大學風。到了1918年初，蔡元培在「國立高等學校校務討論會」上提出「大學改製之議」，不久也在北大評議會的討論之下得以通過實行，北大開始了一係列學製改革，如將文理兩科擴張、預備法科獨立、歸併商科於法科、停辦工科、縮短預科學時等。[90]可以說，此時的學製改革是以製度化的形式確定了蔡元培改革北大為「高深學問研究之所」的初衷。1922年成立的北大研究所國學門更是將自覺之學術研究落到實踐中。[91]
蔡元培重塑學風的提議一經提出，即引發不少北大教師的回應。文科學長陳獨秀在1918年北大開學典禮上也提出，大學學生應以研究學理為目的，為此，他提出三條具體辦法：一是要「注重外國語」，因為「最新學理，均非中國書所有」，所以要求學生必須精通外國語；二是「廢講義」，因為「講義本不足以盡學理，而學者恃有講義，或且惰於聽講也」；三是「能節不急之費以購參考書」。[92]他還以文科學長的名義通知文科各門任課教員，「將所授科目至不可少之參考書（漢文或洋文）約需若幹部，開單賜下，以備采要購置」。[93]此外，理科教授俞同奎也曾專門寫信，回應理科學長夏元瑮提出的「若何引起研究所趣味之問題」，認為在理科儀器藥品不足的情況下，可從籌備實驗室開始，「有實驗而後研究之問題可解決，研究之問題有解決之希望，則研究方有興味」。[94]北大立校之基礎的文、理兩科，可謂皆呈現出一種全新氣象。
1918年10月，教育部召開全國專門以上學校校長會議，討論專門以上學校的教育問題。北大特意將「大學應如何注重學理研究，使學生確能潛心研究」以及如何「獎勵大學畢業生入大學院研究之辦法」列入提案，提交大會討論。[95]11月19日、20日，《北京大學日刊》不惜篇幅，連載了南京河海工程專門學校校長許肇南的議案《人才教育之方針與辦法》，看中的正是此項意見書與北大所提出的大學改革議案可「互相發明」。[96]1919年2月，教育部則依照北大提交專門以上學校校長會議討論的原案發布訓令，要求各校「遵照辦理」。[97]整頓學風之議獲得了製度的肯定。