反方顧明說：「通過閱讀課外書來儲備知識肯定沒有錯，隻是時間不對。高三的學習壓力十分重大，時間本來就不夠用，如果再花時間去閱讀課外書，學習就不可避免的受到影響，這對即將到來的高考非常不利，我們完全可以在高考後，包括大學裏再閱讀課外書。我們每個人心中都很清楚，為了高考，不僅是我們個人，包括我們的父母、老師、親朋好友都很關注，我們不能為了自己的個人興趣，就漠視高考。同時，無論我們多麽聰明，畢竟人生的閱歷還很膚淺，還不能準確地判定書中內容的好與壞。如果我們過早地閱讀大量課外書，中間很有可能存在思想、價值觀等不正確的書籍，它帶給我們的影響是非常巨大的。簡單地說，高三學生就是要全力以赴的準備高考，不應該分心去閱讀課外書籍。」
周老師說：「正反雙方都已經詳細的論述了自己的觀點，現在進入最熱烈的自由辯論階段。」
吳小揚說：「剛才反方說的好像很有道理，其實則不然。不同的年齡階段，適合做的事情會不一樣。舉例來說，一個四十歲的成年人，人生經驗更豐富，分析判斷力遠遠超過我們；但如果要讓他來閱讀課外書籍，其效果就會大打折扣，肯定不如我們這個年齡階段的人效果好。原因很簡單，因為他的分析能力提高了，記憶力卻減弱了。我想說的是，每一個年齡階段就應該做他最擅長的事情，我們現在的這個年齡階段，正是儲備知識的階段。別說是錯過一年時間，有時候錯過了一天，都會出現很多的變化。我們不應該為了一個所謂的一考定終生，就錯過了最好的儲備知識的階段。世界上著名的大思想家盧梭，一生並沒有很高的學歷，但他的思想觀點影響了以後的整個世界。翻開他的自傳就會發現，他在少年時期閱讀了大量的書籍；還有我們非常尊敬的□□主席，他的最高學歷也僅僅隻是師範生，相當於我們現在的中專生、大專生。他為什麽具有如此淵博的知識？就是因為在我們這個年齡階段時、幾乎把省圖書館的書籍閱讀遍了。至於反方認為的內容品質問題，我們現在雖說還沒有成年，但還是具備了一定的辨別能力，不可能對書的好壞一無所知，再者，我們閱讀的書籍都是來自於圖書館以及正規的書店；因此，這種顧慮純屬多餘。
反方顧明說：「正方總是強調我方反對閱讀課外書籍，在此特別正名。我方並不反對閱讀課外書，隻是說，不應該在高三這個特殊的階段閱讀，而是應該全力學習、準備參加高考。等進入大學校園，我們接觸課外書籍的機會更多、更便捷，這樣，我們就可以有大量的時間來閱讀課外書；反之，我們因閱讀課外書籍影響了高考成績，就等於是被大學擋在了門外，反而失去了接觸更多書籍的機會，這才是我們的真正損失。另外，正方剛才所說，求學隻是一個過程，目的是加以應用。如果我們高考不理想，我們的人生價值豈不是因此而遜色很多。至於正方說的錯過了這個年齡階段，我們就失去了最好的增加知識的有利時期，又有什麽科學依據能證明這種觀點的正確性呢？」
正方吳小揚說：「閱讀和儲備知識需要良好的記憶力，一個四五十歲的成年人，他的記憶能力遠不如我們這個年齡階段的人，這是人所共知的事實，不正是最大最好的證明嗎？」
反正顧明說：「我們現在基本上是18歲左右，四五十歲跨度太大，不能說明問題。」
正方吳小楊說：「無論跨度多大，卻能說明每個年齡階段有最適合做的事。我不反對高考，但很贊同在這個年齡階段多閱讀課外書。反方剛才所說的一考定終生，為了一個高考成績就放棄了知識儲備的最佳時機，完全是一種目光短淺的功利主義行為。」
反方顧明微笑說：「把時間用在學習上，準備高考，這才是最腳踏實地的事情，怎麽成了目光短線、功利主義呢？另外，正方剛才的說法過於武斷，要知道，世上沒有絕對的事。」
正方吳小揚說：「既然世上沒有絕對的事，反方為什麽又如此絕對的否定我的說法呢？」
反方顧明說：「這完全是強詞奪理。」
正方吳小揚說：「既是強詞，就說明很有道理，何來奪理一說。」反方一時無言以對。
激烈的辯論在高三理科一班教室裏進行著，這是一場別開生麵的辯論會，它對所有同學都是一次極有意義的洗禮。辯論結束時，經過所有同學的自由投票，支持顧明的47票，支持吳小揚的隻有13票，反方顧明獲得了辯論的勝利。
下午飯後，吳小揚帶著從圖書館借來的世界通史，準備到校外去看書。剛剛走到操場旁邊的階梯時，迎麵走過來一位老師。吳小揚知道，這是學校教歷史的張老師，隻是沒有上自己班的課，平時沒什麽交集，聽說為人很傲，和其他老師的關係不怎麽好。當兩人很接近時，這位姓張的老師突然說：「你是吳小揚吧？」
吳小揚很是詫異：「是，張老師好。」
張老師看了看他：「聽說你剛剛轉學來，現在可是學校的名人了。」
吳小揚笑說：「雕蟲小技，不值一提，還望張老師不要取笑。」
張老師沉思一會說：「這樣可好，我們聊聊，可能需要點時間，你有問題嗎？」
不知什麽原因，張老師的這種開門見山的說話方式讓吳小揚感覺很是輕鬆舒適。他不加思索的說：「我當然沒問題，隻要不耽誤張老師時間就好。」
周老師說：「正反雙方都已經詳細的論述了自己的觀點，現在進入最熱烈的自由辯論階段。」
吳小揚說：「剛才反方說的好像很有道理，其實則不然。不同的年齡階段，適合做的事情會不一樣。舉例來說，一個四十歲的成年人，人生經驗更豐富，分析判斷力遠遠超過我們；但如果要讓他來閱讀課外書籍，其效果就會大打折扣，肯定不如我們這個年齡階段的人效果好。原因很簡單，因為他的分析能力提高了，記憶力卻減弱了。我想說的是，每一個年齡階段就應該做他最擅長的事情，我們現在的這個年齡階段，正是儲備知識的階段。別說是錯過一年時間，有時候錯過了一天，都會出現很多的變化。我們不應該為了一個所謂的一考定終生，就錯過了最好的儲備知識的階段。世界上著名的大思想家盧梭，一生並沒有很高的學歷，但他的思想觀點影響了以後的整個世界。翻開他的自傳就會發現，他在少年時期閱讀了大量的書籍；還有我們非常尊敬的□□主席，他的最高學歷也僅僅隻是師範生，相當於我們現在的中專生、大專生。他為什麽具有如此淵博的知識？就是因為在我們這個年齡階段時、幾乎把省圖書館的書籍閱讀遍了。至於反方認為的內容品質問題，我們現在雖說還沒有成年，但還是具備了一定的辨別能力，不可能對書的好壞一無所知，再者，我們閱讀的書籍都是來自於圖書館以及正規的書店；因此，這種顧慮純屬多餘。
反方顧明說：「正方總是強調我方反對閱讀課外書籍，在此特別正名。我方並不反對閱讀課外書，隻是說，不應該在高三這個特殊的階段閱讀，而是應該全力學習、準備參加高考。等進入大學校園，我們接觸課外書籍的機會更多、更便捷，這樣，我們就可以有大量的時間來閱讀課外書；反之，我們因閱讀課外書籍影響了高考成績，就等於是被大學擋在了門外，反而失去了接觸更多書籍的機會，這才是我們的真正損失。另外，正方剛才所說，求學隻是一個過程，目的是加以應用。如果我們高考不理想，我們的人生價值豈不是因此而遜色很多。至於正方說的錯過了這個年齡階段，我們就失去了最好的增加知識的有利時期，又有什麽科學依據能證明這種觀點的正確性呢？」
正方吳小揚說：「閱讀和儲備知識需要良好的記憶力，一個四五十歲的成年人，他的記憶能力遠不如我們這個年齡階段的人，這是人所共知的事實，不正是最大最好的證明嗎？」
反正顧明說：「我們現在基本上是18歲左右，四五十歲跨度太大，不能說明問題。」
正方吳小楊說：「無論跨度多大，卻能說明每個年齡階段有最適合做的事。我不反對高考，但很贊同在這個年齡階段多閱讀課外書。反方剛才所說的一考定終生，為了一個高考成績就放棄了知識儲備的最佳時機，完全是一種目光短淺的功利主義行為。」
反方顧明微笑說：「把時間用在學習上，準備高考，這才是最腳踏實地的事情，怎麽成了目光短線、功利主義呢？另外，正方剛才的說法過於武斷，要知道，世上沒有絕對的事。」
正方吳小揚說：「既然世上沒有絕對的事，反方為什麽又如此絕對的否定我的說法呢？」
反方顧明說：「這完全是強詞奪理。」
正方吳小揚說：「既是強詞，就說明很有道理，何來奪理一說。」反方一時無言以對。
激烈的辯論在高三理科一班教室裏進行著，這是一場別開生麵的辯論會，它對所有同學都是一次極有意義的洗禮。辯論結束時，經過所有同學的自由投票，支持顧明的47票，支持吳小揚的隻有13票，反方顧明獲得了辯論的勝利。
下午飯後，吳小揚帶著從圖書館借來的世界通史，準備到校外去看書。剛剛走到操場旁邊的階梯時，迎麵走過來一位老師。吳小揚知道，這是學校教歷史的張老師，隻是沒有上自己班的課，平時沒什麽交集，聽說為人很傲，和其他老師的關係不怎麽好。當兩人很接近時，這位姓張的老師突然說：「你是吳小揚吧？」
吳小揚很是詫異：「是，張老師好。」
張老師看了看他：「聽說你剛剛轉學來，現在可是學校的名人了。」
吳小揚笑說：「雕蟲小技，不值一提，還望張老師不要取笑。」
張老師沉思一會說：「這樣可好，我們聊聊，可能需要點時間，你有問題嗎？」
不知什麽原因，張老師的這種開門見山的說話方式讓吳小揚感覺很是輕鬆舒適。他不加思索的說：「我當然沒問題，隻要不耽誤張老師時間就好。」