所以，在課堂上，你需要聆聽和觀察。這並不困難，甚至在老師並非要贏得演說或表演獎的時候。鑑別記錄有價值的材料，意味著找到一個分別麥子（你應該記下來的）與穀殼（你應該忽略的）的方法。
你如何來做呢？通過聆聽，找到動詞的部分；通過觀察，找到非動詞的部分。
很多老師總是以他們的授課方式來表示材料的重要性：暫停一下（等待所有的鋼筆都舉起來），重複同樣的要點（也許這要點在你的課文中已經做出並重複過了），減慢了他們通常的超聲波的講課速度，更大聲地說（或更緩慢地說），或者，甚至這樣簡單地說：「我認為下麵所說的是重要的。」
也有一部分單詞和短語預示出有價值的記錄材料（同時，給予你所需要的線索去有邏輯地組織你的筆記）。這些單詞和短語是：「首先」，「極為重要」，「所以」，「結果」，「概述之」，「另一方麵」，「相反」，「下一個（好幾個）理由」（原因，效率、決定、事實等等）。
這類單詞和短語給予你提示：不要隻是記錄接下來的課文的材料，還要把它置於上下文的前後關係中——列一個表（「首先」，「下一個理由」），建立因果關係（「所以」，「結果」），建立相對或選擇關係（「另一方麵」，「相反」，「二者選一」），表示一個結論（「所以」，「概述之」），或提供一個解釋或定義。不隻是聽，還要看！
如果老師開始時眼睛看窗口，或她的眼神有點模糊呆滯，這就給你一個清楚的提示：不會有測驗。（所以不用做筆記！）
另一方麵，如果她轉過身在黑板上書寫，與幾位同學眼神相接，或做出引人注目的手勢，這就是在傳達一個清楚的信息：她正在講授要點。
當然，這裏會有很多例外。我的第一位微積分學老師有時會長時間地謾罵他自己的母親或者詛咒空氣汙染，語調上比講授任何的微分方程式更要熱情洋溢。
我還要忍受另一位講三角法的教授。此人會因國家的人行道受到致命的口香糖威脅並被損害而變得大為激動。
不過，我們還是要做個偵探，而不是遠眺線索。你是自己最好的筆記者，我肯定你在班裏已經觀察到某些人堅持不懈地做筆記，而另一些人則在頁麵上畫兩條線以示結束。我們的大多數人是兩者兼有。
從不停止做筆記的人既會寫封信給一位在愛荷華州（美國中西部一州）的朋友，也肯定會沒有想過什麽是重要的或什麽是不重要的。
結果是寫下了很多頁的筆記（到學期結束時），那可能是有幫助的，也可能是沒有幫助的。此人如此勤奮地記錄，以至沒有準備或者甚至是沒有意識到他是可以通過詢問和回答問題來幫助自己更好地理解這些材料的。用句老諺語來說，他是隻見樹木，不見森林。他幾乎是這樣一類人：拿著一支測釺在書中的每一個單詞下麵劃線，或者用高亮度的彩筆來塗畫書中的每一個單詞。
把此人與那個認為記筆記不爽快，所以隻是寫下今天的日期和老師布置的家庭作業的傢夥相對照吧。當老師說「現在，把這記下來，記住它」時，這傢夥可能記下什麽，但他大概隻是潦草地寫些無意義的單詞。畢竟，他覺得這爽。
當要為考試而學習的時候，看看他冒汗的模樣吧。他與錯誤的記憶及課本粘在一起了，課本可能還未包括要考試的一半內容。把你不懂的記下來：你知道哈姆雷特獨白的第一句，你知道食鹽的化學式，你知道尼克森辭職的日期，那麽，為什麽還要花時間和空間把它們記下來呢？
你的老師經常提出你已經知道的材料，為的是搭建一個舞台以供進一步的討論，或者，為的是介紹更為困難的材料。不要太過習慣於自動地抄下日期、詞彙、術語、公式和名字，以致你會愚笨地記下自己已經知道的信息。這樣做不過是在浪費時間：既浪費了在課堂上的時間，也浪費了你複習這些過分詳細的筆記的時間。
上課時討論科目可以依幾種不同的類別而分組，這種改變的重要性在於：
1.信息資料：不是包括在課文中的和其他指定閱讀中的信息資料。
2.解釋說明：對於隱蔽在課文中的、學生可能會覺得困難的讀物中的模糊資料的說明。
3.示範和例子：提供對科目的更好的理解。
4.背景資料：把課文材料置於文章前後關係之中的背景資料。
你在聽老師講課時，確定這些最適於被提示出來的信息的種類，這會有助於你確定如何依材料本來的樣子詳細記錄你的筆記。（當你明白老師所教授的東西時，這將變得尤其容易。）
在課堂上寫下筆記後，重新列印一遍。我曾經一度發現這樣做非常有用。首先，我的手跡不會得任何獎，我早就注意到，極少有人會問我借筆記。「這個詞是馬達加斯加（非洲島國）嗎？還是蒙夕（美國一城市）？」他們有點太過高聲地問。
其次，列印筆記給予我一個迅速重溫課堂內容的機會，搞清楚我大部分的縮寫詞，而更重要的是，發現自己有沒有漏掉了什麽。
要為考試而複習的時候，我的筆記的更整潔的文本也是絕對地有助益的。我可以看清楚自己記了什麽，我已用高亮的彩筆畫了最重要的基本原理，整個筆記顯得更有意義。
你如何來做呢？通過聆聽，找到動詞的部分；通過觀察，找到非動詞的部分。
很多老師總是以他們的授課方式來表示材料的重要性：暫停一下（等待所有的鋼筆都舉起來），重複同樣的要點（也許這要點在你的課文中已經做出並重複過了），減慢了他們通常的超聲波的講課速度，更大聲地說（或更緩慢地說），或者，甚至這樣簡單地說：「我認為下麵所說的是重要的。」
也有一部分單詞和短語預示出有價值的記錄材料（同時，給予你所需要的線索去有邏輯地組織你的筆記）。這些單詞和短語是：「首先」，「極為重要」，「所以」，「結果」，「概述之」，「另一方麵」，「相反」，「下一個（好幾個）理由」（原因，效率、決定、事實等等）。
這類單詞和短語給予你提示：不要隻是記錄接下來的課文的材料，還要把它置於上下文的前後關係中——列一個表（「首先」，「下一個理由」），建立因果關係（「所以」，「結果」），建立相對或選擇關係（「另一方麵」，「相反」，「二者選一」），表示一個結論（「所以」，「概述之」），或提供一個解釋或定義。不隻是聽，還要看！
如果老師開始時眼睛看窗口，或她的眼神有點模糊呆滯，這就給你一個清楚的提示：不會有測驗。（所以不用做筆記！）
另一方麵，如果她轉過身在黑板上書寫，與幾位同學眼神相接，或做出引人注目的手勢，這就是在傳達一個清楚的信息：她正在講授要點。
當然，這裏會有很多例外。我的第一位微積分學老師有時會長時間地謾罵他自己的母親或者詛咒空氣汙染，語調上比講授任何的微分方程式更要熱情洋溢。
我還要忍受另一位講三角法的教授。此人會因國家的人行道受到致命的口香糖威脅並被損害而變得大為激動。
不過，我們還是要做個偵探，而不是遠眺線索。你是自己最好的筆記者，我肯定你在班裏已經觀察到某些人堅持不懈地做筆記，而另一些人則在頁麵上畫兩條線以示結束。我們的大多數人是兩者兼有。
從不停止做筆記的人既會寫封信給一位在愛荷華州（美國中西部一州）的朋友，也肯定會沒有想過什麽是重要的或什麽是不重要的。
結果是寫下了很多頁的筆記（到學期結束時），那可能是有幫助的，也可能是沒有幫助的。此人如此勤奮地記錄，以至沒有準備或者甚至是沒有意識到他是可以通過詢問和回答問題來幫助自己更好地理解這些材料的。用句老諺語來說，他是隻見樹木，不見森林。他幾乎是這樣一類人：拿著一支測釺在書中的每一個單詞下麵劃線，或者用高亮度的彩筆來塗畫書中的每一個單詞。
把此人與那個認為記筆記不爽快，所以隻是寫下今天的日期和老師布置的家庭作業的傢夥相對照吧。當老師說「現在，把這記下來，記住它」時，這傢夥可能記下什麽，但他大概隻是潦草地寫些無意義的單詞。畢竟，他覺得這爽。
當要為考試而學習的時候，看看他冒汗的模樣吧。他與錯誤的記憶及課本粘在一起了，課本可能還未包括要考試的一半內容。把你不懂的記下來：你知道哈姆雷特獨白的第一句，你知道食鹽的化學式，你知道尼克森辭職的日期，那麽，為什麽還要花時間和空間把它們記下來呢？
你的老師經常提出你已經知道的材料，為的是搭建一個舞台以供進一步的討論，或者，為的是介紹更為困難的材料。不要太過習慣於自動地抄下日期、詞彙、術語、公式和名字，以致你會愚笨地記下自己已經知道的信息。這樣做不過是在浪費時間：既浪費了在課堂上的時間，也浪費了你複習這些過分詳細的筆記的時間。
上課時討論科目可以依幾種不同的類別而分組，這種改變的重要性在於：
1.信息資料：不是包括在課文中的和其他指定閱讀中的信息資料。
2.解釋說明：對於隱蔽在課文中的、學生可能會覺得困難的讀物中的模糊資料的說明。
3.示範和例子：提供對科目的更好的理解。
4.背景資料：把課文材料置於文章前後關係之中的背景資料。
你在聽老師講課時，確定這些最適於被提示出來的信息的種類，這會有助於你確定如何依材料本來的樣子詳細記錄你的筆記。（當你明白老師所教授的東西時，這將變得尤其容易。）
在課堂上寫下筆記後，重新列印一遍。我曾經一度發現這樣做非常有用。首先，我的手跡不會得任何獎，我早就注意到，極少有人會問我借筆記。「這個詞是馬達加斯加（非洲島國）嗎？還是蒙夕（美國一城市）？」他們有點太過高聲地問。
其次，列印筆記給予我一個迅速重溫課堂內容的機會，搞清楚我大部分的縮寫詞，而更重要的是，發現自己有沒有漏掉了什麽。
要為考試而複習的時候，我的筆記的更整潔的文本也是絕對地有助益的。我可以看清楚自己記了什麽，我已用高亮的彩筆畫了最重要的基本原理，整個筆記顯得更有意義。