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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
提前儲存這類信息，有利於發展維權意識和自衛意識。從小到大，婷兒一直認為離家出 走是愚蠢的行為，還勸阻過別的孩子離家出走。那時候婷兒就十來歲，有個女同學跟父母鬧 矛盾，告訴婷兒說準備離家出走嚇一嚇家裏人，婷兒趕緊用離家出走的各種危險說服她打消 了出走的念頭。我們真心希望每家父母都提前讓孩子知道離家出走的各種危險，在開始矯正 孩子的不良習氣之前，先預防孩子離家出走。
在青春逆反期，婷兒和別的孩子一樣，本能地排斥父母的教導。爸爸便想出了一個“間 接輸入”的辦法：抄錄一些有針對性的格言警句，貼在大衣櫃上，請婷兒每周回來獨自看看 、想想這些充滿人生哲理的話。抄錄的內容定期更換，效果非常好。我們還在假期裏選一些 健康有趣的電視劇，和孩子一起同看同議，寓教於樂。記得是初二暑假，我們和婷兒一起觀 看美國電視連續劇《成長的煩惱》。有一集的情節是講一個讀高中的男孩去參加同學聚會， 有許多同學聚在一起吸毒，並邀請他也吸。這個男孩心裏很矛盾，是從眾和大家一起吸呢？ 還是堅持自己的原則不吸？最後他硬著頭皮選擇了不吸。看到這裏，我們由衷地讚賞道：“ 這個男孩真有勇氣！其實很多學生都知道不能嚐試吸毒，但往往因為害怕朋友和同學的嘲笑 而放棄了原則，不像這個男孩這麽有主見，有頭腦。”
這種評價劇中人的話，和孩子沒有直接關係，不容易引發抗拒情緒，即使婷兒由於逆反 心理對父母的讚賞不以為然，也會心有所動，從而使這個情節和那男孩戰勝從眾心理壓力的 榜樣行為更加難忘。當孩子麵對若不同流合汙就可能陷入孤立的困境時，那些提前輸入的觀 念和榜樣就會成為拒絕走邪路的心理依據。
現在可以很方便地租到或買到各種故事片和電視劇的光碟，做父母的如能有意識地選擇 一些，抽時間和孩子同看同議，可以趁機輸送很多有益信息。更機動的辦法是請孩子閱讀父 母挑選的社會新聞，然後找時間一起分析討論，這是我們更常用的提前輸入法。
e：提前輸入=預約成功，需要信心和耐心。
既然是“提前輸入”，就意味著需要等待；既然是“預約成功”，就意味著成功在將來 。在漫長的等待中，父母要有足夠的耐心和信心。
當你親切地給隻會吃奶的嬰兒“輸入詞彙”的時候；當你抱著還不會說話的孩子微笑著 對陌生人說“你好，再見”的時候，心裏不要嘀咕：“這孩子怎麽一點反應都沒有？”而要 堅信——孩子的大腦正像數位相機一樣攝取你提供的信息。
當你一本正經地跟小學生分析“為什麽男老師讓你一個人去他宿舍的時候要一律拒絕， 不要去驗證‘他是好人還是壞人’……”的時候；當你心平氣和地跟中學生討論“被判死刑 的貪汙犯怎樣才能避免走到這一步……”的時候，心裏不要自嘲：“我的孩子怎麽會遇到這 種事？”而要堅信——我正在給孩子打造終身有效的“護身符”：危險的地方不去（成年後 的職業需要除外，因為在擇業時已經選擇了承擔特定的風險）；非分的利益不要；見不得人 的事不做。
在日積月累等待飛躍的日子裏，孩子心智發展的進度隻需跟平均水平比，以便及時發現 孩子各方麵是否正常？有沒有需要醫治的身心疾病？隻要在正常的範圍之內，孩子開竅的時 間早點晚點都沒關係。你隻要堅信：提前輸入的有益信息就像地裏的種子一樣，正在悄悄地 吸水、發芽、抽莖、長葉……然後在人生的某個階段開花結果，而且一定是“種豆得豆，種 瓜得瓜”——因為這是規律，是規律就會起作用。如果老拿別人的長處比孩子的短處，難免 會操之過急、拔苗助長，就會事與願違。
“積極引導”之三：
高效利用教育資源
藝術大師羅丹有一句名言：“對我們的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏發現。”多年 來，我們一直在用“發現”的態度挖掘和利用身邊的教育資源，讓婷兒在有限的條件下獲益 更多。歸納起來，主要體現在以下四個方麵。
a：注意利用當地的教育資源，培養孩子的探索興趣。
中華民族的悠久歷史，為我們提供了極其豐富的教育資源。各地的風景名勝、文物古蹟 、風土人情、自然環境、氣候特點、風俗習慣，都可以成為激發孩子學習興趣的對象。如果 隻是走馬觀花一晃而過，那就浪費了這些寶貴的資源。如果能把每一樣事物都當作一扇知識 的大門，即使身在窮鄉僻壤，也能把它變成最生動的課堂。
在利用這些教育資源的時候，我們不是做居高臨下的考官，而是用興致勃勃的情緒和平 等的觀察者身份吸引婷兒參與，這樣就容易引起孩子的興趣。婷兒小時候，我們更注重引導 孩子學習觀察事物的順序和觀察事物的區別。例如，先遠看整體像什麽是什麽，再近看局部 是什麽像什麽；或者先看最明顯的特徵，再看還有什麽特徵；或者比較這個和那個有什麽相 同、有什麽不同等等。婷兒大一些之後，則更注重引導她追根溯源，深入了解事物的來龍去 脈，以及對當時和後代各方麵的影響。
在青春逆反期，婷兒和別的孩子一樣，本能地排斥父母的教導。爸爸便想出了一個“間 接輸入”的辦法：抄錄一些有針對性的格言警句，貼在大衣櫃上，請婷兒每周回來獨自看看 、想想這些充滿人生哲理的話。抄錄的內容定期更換，效果非常好。我們還在假期裏選一些 健康有趣的電視劇，和孩子一起同看同議，寓教於樂。記得是初二暑假，我們和婷兒一起觀 看美國電視連續劇《成長的煩惱》。有一集的情節是講一個讀高中的男孩去參加同學聚會， 有許多同學聚在一起吸毒，並邀請他也吸。這個男孩心裏很矛盾，是從眾和大家一起吸呢？ 還是堅持自己的原則不吸？最後他硬著頭皮選擇了不吸。看到這裏，我們由衷地讚賞道：“ 這個男孩真有勇氣！其實很多學生都知道不能嚐試吸毒，但往往因為害怕朋友和同學的嘲笑 而放棄了原則，不像這個男孩這麽有主見，有頭腦。”
這種評價劇中人的話，和孩子沒有直接關係，不容易引發抗拒情緒，即使婷兒由於逆反 心理對父母的讚賞不以為然，也會心有所動，從而使這個情節和那男孩戰勝從眾心理壓力的 榜樣行為更加難忘。當孩子麵對若不同流合汙就可能陷入孤立的困境時，那些提前輸入的觀 念和榜樣就會成為拒絕走邪路的心理依據。
現在可以很方便地租到或買到各種故事片和電視劇的光碟，做父母的如能有意識地選擇 一些，抽時間和孩子同看同議，可以趁機輸送很多有益信息。更機動的辦法是請孩子閱讀父 母挑選的社會新聞，然後找時間一起分析討論，這是我們更常用的提前輸入法。
e：提前輸入=預約成功，需要信心和耐心。
既然是“提前輸入”，就意味著需要等待；既然是“預約成功”，就意味著成功在將來 。在漫長的等待中，父母要有足夠的耐心和信心。
當你親切地給隻會吃奶的嬰兒“輸入詞彙”的時候；當你抱著還不會說話的孩子微笑著 對陌生人說“你好，再見”的時候，心裏不要嘀咕：“這孩子怎麽一點反應都沒有？”而要 堅信——孩子的大腦正像數位相機一樣攝取你提供的信息。
當你一本正經地跟小學生分析“為什麽男老師讓你一個人去他宿舍的時候要一律拒絕， 不要去驗證‘他是好人還是壞人’……”的時候；當你心平氣和地跟中學生討論“被判死刑 的貪汙犯怎樣才能避免走到這一步……”的時候，心裏不要自嘲：“我的孩子怎麽會遇到這 種事？”而要堅信——我正在給孩子打造終身有效的“護身符”：危險的地方不去（成年後 的職業需要除外，因為在擇業時已經選擇了承擔特定的風險）；非分的利益不要；見不得人 的事不做。
在日積月累等待飛躍的日子裏，孩子心智發展的進度隻需跟平均水平比，以便及時發現 孩子各方麵是否正常？有沒有需要醫治的身心疾病？隻要在正常的範圍之內，孩子開竅的時 間早點晚點都沒關係。你隻要堅信：提前輸入的有益信息就像地裏的種子一樣，正在悄悄地 吸水、發芽、抽莖、長葉……然後在人生的某個階段開花結果，而且一定是“種豆得豆，種 瓜得瓜”——因為這是規律，是規律就會起作用。如果老拿別人的長處比孩子的短處，難免 會操之過急、拔苗助長，就會事與願違。
“積極引導”之三：
高效利用教育資源
藝術大師羅丹有一句名言：“對我們的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏發現。”多年 來，我們一直在用“發現”的態度挖掘和利用身邊的教育資源，讓婷兒在有限的條件下獲益 更多。歸納起來，主要體現在以下四個方麵。
a：注意利用當地的教育資源，培養孩子的探索興趣。
中華民族的悠久歷史，為我們提供了極其豐富的教育資源。各地的風景名勝、文物古蹟 、風土人情、自然環境、氣候特點、風俗習慣，都可以成為激發孩子學習興趣的對象。如果 隻是走馬觀花一晃而過，那就浪費了這些寶貴的資源。如果能把每一樣事物都當作一扇知識 的大門，即使身在窮鄉僻壤，也能把它變成最生動的課堂。
在利用這些教育資源的時候，我們不是做居高臨下的考官，而是用興致勃勃的情緒和平 等的觀察者身份吸引婷兒參與，這樣就容易引起孩子的興趣。婷兒小時候，我們更注重引導 孩子學習觀察事物的順序和觀察事物的區別。例如，先遠看整體像什麽是什麽，再近看局部 是什麽像什麽；或者先看最明顯的特徵，再看還有什麽特徵；或者比較這個和那個有什麽相 同、有什麽不同等等。婷兒大一些之後，則更注重引導她追根溯源，深入了解事物的來龍去 脈，以及對當時和後代各方麵的影響。