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哈佛女孩劉亦婷之二：劉亦婷的學習方法和培養細節 作者：欣武/劉衛華 投票推薦 加入書簽 留言反饋
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我們的思路和四個基本方法
家庭是孩子的人生起點，也是優秀素質體係的培養基地。在0—18歲的成長過程中，家 庭通常不會像幼兒園和學校那樣定期更換，而且具有“早期介入、全程跟隨、單獨教練、重 點培養”等諸多便利。父母（或代行父母職責的人，下同）隻要滿懷愛心、耐心和信心，適 時當好孩子的“導師、夥伴、啦啦隊”，就能順利培養出有助於成功（指實現正當心願）的 優秀素質體係。
至於能優秀到什麽程度，決定因素並不在於天賦高低，而在於孩子成長的小環境和大環 境。因為正常人的天賦潛能在早期不存在夠不夠用的問題，隻存在被閑置、遞減、浪費的問 題——有關研究認為，人腦尚有90％的潛能可挖；人類對大腦皮層的利用率隻有1/5，這些 數據是否準確尚待研究，但人的潛能未被充分利用卻是公認的。既然如此，又何必去計較天 賦的高低呢？希望我們的“整體素質培養法”，能讓更多孩子的成長小環境得到改善，順利 成長為素質優秀、人格健全、有能力創建幸福生活的人。
我們的思路和四個基本方法
如果用一句話概括婷兒的成長過程和我們的育兒思路，可以濃縮成下麵這句話：
從0歲開始，全麵培養可持續發展的整體素質。
這裏所說的“整體素質”，就是第二章裏介紹過的“十大必備素質”：身體好，頭腦靈 ，性格優，興趣多，情感美，知識廣，品德正，能力強，後勁足，發揮佳。我們看重的優秀 素質體係，就由這相輔相成的十個方麵所構成。
整體素質是否優秀，有一個簡單的評估方法：如果孩子的基本素質優秀、配套，就會同 時凸顯出三個鮮明特徵：能適應，有理想，會創新。（“創新”的含義詳見第四章《怎樣培 養創造力？》）
眾所周知，能適應就能生存，有理想就有動力，會創新就會發展。我們的整體素質培養 法，特別重視從無到有、一點一滴地培養出讓孩子“能適應，有理想，會創新”的各種優秀 素質。
整體素質培養最好從0歲開始。因為0—6歲既是智力發展的黃金時期，也是性格形成的 奠基時期。孩子在這個階段的可塑性特別強，隻要引導得法，大人花較少的氣力就能為6—1 8歲的後繼教育（家庭＋學校）打下一個好基礎。如果大人的教育理念一致，又能堅持不懈 ，很容易培養出智商和情商都很高的早慧孩子。這一點，正在實施早教的父母和眾多早教機 構都深有體會——這些21世紀的早慧兒童們，從成長環境中得到的良性刺激比婷兒更多，智 力也發展得比婷兒當年更快。
需要提醒讀者的是，早期教育並不具備一勞永逸的功能。如果後繼教育的性格培養和學 業訓練跟不上，早期發展的智力優勢也可能在初中前後逐漸消失（有不少讀者來信惋惜自己 的這種經歷）。古代“神童”方仲永“小時了了，大未必佳”，就是這個原因。為了防止早 慧兒童變成“現代版的方仲永”，我們特別重視性格培養和學習能力一起抓，把孩子“好奇 、愛玩、好勝”的天性，升華為好學上進的動力和能力，形成可靠的發展後勁（詳見本章的 《優化三大天性，培養成才的內驅力》）。
遺憾自己錯過了早期教育的孩子，也不必灰心。隻要早期生活在人類社會之中，必然會 享有自覺或不自覺的早期教育。即使某些潛能開發不足，也可設法彌補。因為人類既存在“ 潛能遞減”現象，也存在強大的主觀能動性；既可以通過強化訓練改善大腦功能，更可以通 過頑強的意誌改變行為方式。雖說“補短教育”的成本（時間、精力、經費）比早期教育要 高，但效果也十分顯著。別說是錯過了早期教育的孩子，就是染上了某些惡習的孩子，隻要 萌發了強烈持久的改進願望，也能提高或彌補自己缺失的一些素質。成敗的關鍵就在於：是 不是找準了自己的“短板”？能不能堅決而有效地跟惰性與慣性抗爭？隻要能堅持不懈地改 進，就有可能後來居上，積小勝為大勝。
在《哈佛女孩劉亦婷——素質培養紀實》裏，我們寫了很多具體的培養過程和操作方法 ，歸納起來，都可以追溯到四個基本方法上，即：“順應天性，積極引導，個性化培養，自 主發展”。這四個基本方法互相聯繫又各有側重，它們的含義分別是：
順應天性——
按成長規律培養孩子；用愛贏得孩子信任；用理性完善天性。
積極引導——
全麵激發有益興趣；主動預防人生缺憾；高效利用教育資源。
個性化培養——
三管齊下，促成最有發展潛力的個性；承認差別，因材施教。
自主發展——
養成良好習慣，從自理走向自立；培養獨立能力，從自學走向自強。
下麵依次介紹我們實施這四個基本培養方法的心得體會，供讀者參考。
基本方法之一：我們怎樣做到“順應天性”？
“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養孩 子。
我們的思路和四個基本方法
家庭是孩子的人生起點，也是優秀素質體係的培養基地。在0—18歲的成長過程中，家 庭通常不會像幼兒園和學校那樣定期更換，而且具有“早期介入、全程跟隨、單獨教練、重 點培養”等諸多便利。父母（或代行父母職責的人，下同）隻要滿懷愛心、耐心和信心，適 時當好孩子的“導師、夥伴、啦啦隊”，就能順利培養出有助於成功（指實現正當心願）的 優秀素質體係。
至於能優秀到什麽程度，決定因素並不在於天賦高低，而在於孩子成長的小環境和大環 境。因為正常人的天賦潛能在早期不存在夠不夠用的問題，隻存在被閑置、遞減、浪費的問 題——有關研究認為，人腦尚有90％的潛能可挖；人類對大腦皮層的利用率隻有1/5，這些 數據是否準確尚待研究，但人的潛能未被充分利用卻是公認的。既然如此，又何必去計較天 賦的高低呢？希望我們的“整體素質培養法”，能讓更多孩子的成長小環境得到改善，順利 成長為素質優秀、人格健全、有能力創建幸福生活的人。
我們的思路和四個基本方法
如果用一句話概括婷兒的成長過程和我們的育兒思路，可以濃縮成下麵這句話：
從0歲開始，全麵培養可持續發展的整體素質。
這裏所說的“整體素質”，就是第二章裏介紹過的“十大必備素質”：身體好，頭腦靈 ，性格優，興趣多，情感美，知識廣，品德正，能力強，後勁足，發揮佳。我們看重的優秀 素質體係，就由這相輔相成的十個方麵所構成。
整體素質是否優秀，有一個簡單的評估方法：如果孩子的基本素質優秀、配套，就會同 時凸顯出三個鮮明特徵：能適應，有理想，會創新。（“創新”的含義詳見第四章《怎樣培 養創造力？》）
眾所周知，能適應就能生存，有理想就有動力，會創新就會發展。我們的整體素質培養 法，特別重視從無到有、一點一滴地培養出讓孩子“能適應，有理想，會創新”的各種優秀 素質。
整體素質培養最好從0歲開始。因為0—6歲既是智力發展的黃金時期，也是性格形成的 奠基時期。孩子在這個階段的可塑性特別強，隻要引導得法，大人花較少的氣力就能為6—1 8歲的後繼教育（家庭＋學校）打下一個好基礎。如果大人的教育理念一致，又能堅持不懈 ，很容易培養出智商和情商都很高的早慧孩子。這一點，正在實施早教的父母和眾多早教機 構都深有體會——這些21世紀的早慧兒童們，從成長環境中得到的良性刺激比婷兒更多，智 力也發展得比婷兒當年更快。
需要提醒讀者的是，早期教育並不具備一勞永逸的功能。如果後繼教育的性格培養和學 業訓練跟不上，早期發展的智力優勢也可能在初中前後逐漸消失（有不少讀者來信惋惜自己 的這種經歷）。古代“神童”方仲永“小時了了，大未必佳”，就是這個原因。為了防止早 慧兒童變成“現代版的方仲永”，我們特別重視性格培養和學習能力一起抓，把孩子“好奇 、愛玩、好勝”的天性，升華為好學上進的動力和能力，形成可靠的發展後勁（詳見本章的 《優化三大天性，培養成才的內驅力》）。
遺憾自己錯過了早期教育的孩子，也不必灰心。隻要早期生活在人類社會之中，必然會 享有自覺或不自覺的早期教育。即使某些潛能開發不足，也可設法彌補。因為人類既存在“ 潛能遞減”現象，也存在強大的主觀能動性；既可以通過強化訓練改善大腦功能，更可以通 過頑強的意誌改變行為方式。雖說“補短教育”的成本（時間、精力、經費）比早期教育要 高，但效果也十分顯著。別說是錯過了早期教育的孩子，就是染上了某些惡習的孩子，隻要 萌發了強烈持久的改進願望，也能提高或彌補自己缺失的一些素質。成敗的關鍵就在於：是 不是找準了自己的“短板”？能不能堅決而有效地跟惰性與慣性抗爭？隻要能堅持不懈地改 進，就有可能後來居上，積小勝為大勝。
在《哈佛女孩劉亦婷——素質培養紀實》裏，我們寫了很多具體的培養過程和操作方法 ，歸納起來，都可以追溯到四個基本方法上，即：“順應天性，積極引導，個性化培養，自 主發展”。這四個基本方法互相聯繫又各有側重，它們的含義分別是：
順應天性——
按成長規律培養孩子；用愛贏得孩子信任；用理性完善天性。
積極引導——
全麵激發有益興趣；主動預防人生缺憾；高效利用教育資源。
個性化培養——
三管齊下，促成最有發展潛力的個性；承認差別，因材施教。
自主發展——
養成良好習慣，從自理走向自立；培養獨立能力，從自學走向自強。
下麵依次介紹我們實施這四個基本培養方法的心得體會，供讀者參考。
基本方法之一：我們怎樣做到“順應天性”？
“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養孩 子。