第26章培養年輕教師
年輕教師有一顆積極向上的進取心。但他們的教學方法、教學經驗為零。雖然文化層麵夠高，但必定不是師範學校的科班生。
傳授給年輕教師教學方法，讓他們積累教學經驗，成了立新小學領導的重要工作。
兩位教導主任天天聽課、評課、導課，牛校長隻要有時間也下去聽課。兩位主任的愛心與耐心得到了年輕教師的尊重，他們也認真的學習研究。而牛校長的做法就引起了這些年輕教師的質疑。有時他不進班級，偷偷地站在門外聽課，開會時不點名地批評各種現象。
有一位叫楊洪武的年輕教師，講課時發現了校長站在門外。就指著後麵的學生大聲說：“你總也不好好聽課，像個賊似的，再不好好聽課，別說我揍你。”
聰明的牛校長隻好悄悄的走了。
錢主任聽了一節李牧的課後，又和程主任一起重新聽了他的課，這節課是《一個降落傘包》的第二課時，覺得李牧的課很有特點，教學環節、教學方法以及教學效果都很好。最後三位領導決定由李牧做一節麵對中高年級的公開課。
兩位主任和李牧又一次共同研究了《一個降落傘包》這篇課文第二課時的教學環節以及教學方法。領導著重指導了教學環節以及知識交代的準確性。李牧深感責任重大，二十幾位教師聽課，一旦講砸鍋這口氣兒就很難喘上來了。領導還指望你給年輕教師做個樣子呢。這將是一個什麽樣的樣子啊？
李牧詳細研究了教學進程中的程序，知識交代的時間點，每一教學環節的過渡語言，教態教調以及肢體語言的使用都進行了認真琢磨。
有一個問題讓李牧猶豫不決，就是在危險發生的危急時周總理把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。領導的意圖是教師在關鍵時刻交代，李牧的想法是引導學生自己總結。這在當時絕對是獨出心裁兒的，弄不好是要被領導批評的。
思前想後，李牧做出來了自己的選擇——學生討論回答。
講課那天，讓領導和李牧都沒有想到的是低年級和專科教師也來了，他幾乎是麵對全校老師講課。李牧臨時把學生變成三個同學一張桌子，就是這樣還有十幾名教師自帶椅子聽課。聽說這是立新小學從來沒有過的現象。
在農村隻看虛歲，沒人考慮你差多少天，滿多少歲。專科組和低年組的老師，也許就是想看看這位不到20歲的年輕人到底能把課講成啥樣，有啥本事做課。
李牧就在這緊張而特殊的氛圍中開始講課了。他站在講台前，環視一下同學們，緊張得有些變了聲調“同學們，在危險發生的緊急時刻，你第一時間想到的是什麽？”
“逃生！”
“想辦法脫離險境！”
……
“是啊，這是人的本能。可是。當危險發生在我們敬愛的周總理身邊事。他是怎樣做的呢？請同學們打開書。”（板書課題）
由於緊張，李牧的手是抖的，聲音是顫的。他竟然把這六個字的課題寫的東倒西歪。
接著，李牧按“危險發生前、危險發生時、危險發生後”的順序詳細講解了這篇課文。
他把重點放在了危險發生時這一段上。首先，李牧讓學生用不同的方式讀文，讓學生在讀中感悟，熟讀課文後李牧提問：“在危險發發生時，周總理是怎樣做的？”
學生回答：“他把自己的降落傘包給小楊梅了。”
按領導的安排，李牧應該在此刻交待：“周總理把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。”而李牧在此時提出問題：此刻你想到了什麽？
同學們的討論出乎意料的熱烈，而最終的結論同學們也準確地討論出來：“把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。”
此時，周總理那高大的形象出現在同學們的眼前。李牧也不失時機的對周總理做了簡單的介紹。
就這一個環節，現場的老師們微笑著頻頻點頭，領導也開心的笑了。他的板書設計也十分科學。
險前——險時——險後
（舍己為人）
文章分析結束，李牧說：“我們敬愛的周總理用他的實際行動告訴我們，他的一生心中隻有別人，唯獨沒有自己。他那高尚的品格博得了祖國人民和世界人民的尊重與愛戴。”
講課結束了，老師和同學們依然沉浸在課堂的學習氛圍中。過了片刻叫好聲和掌聲同時響起。
李牧走出教室，涼爽的秋風擦拭著他那浸滿汗水的麵龐，梳理著他那帥氣的發型。
天空中的小燕子也像開會似的嘰嘰喳喳地叫個不停，領著孩子們鍛煉著翅膀。是啊，為了美好的未來，就要鍛煉好自己的翅膀。
(本章完)
年輕教師有一顆積極向上的進取心。但他們的教學方法、教學經驗為零。雖然文化層麵夠高，但必定不是師範學校的科班生。
傳授給年輕教師教學方法，讓他們積累教學經驗，成了立新小學領導的重要工作。
兩位教導主任天天聽課、評課、導課，牛校長隻要有時間也下去聽課。兩位主任的愛心與耐心得到了年輕教師的尊重，他們也認真的學習研究。而牛校長的做法就引起了這些年輕教師的質疑。有時他不進班級，偷偷地站在門外聽課，開會時不點名地批評各種現象。
有一位叫楊洪武的年輕教師，講課時發現了校長站在門外。就指著後麵的學生大聲說：“你總也不好好聽課，像個賊似的，再不好好聽課，別說我揍你。”
聰明的牛校長隻好悄悄的走了。
錢主任聽了一節李牧的課後，又和程主任一起重新聽了他的課，這節課是《一個降落傘包》的第二課時，覺得李牧的課很有特點，教學環節、教學方法以及教學效果都很好。最後三位領導決定由李牧做一節麵對中高年級的公開課。
兩位主任和李牧又一次共同研究了《一個降落傘包》這篇課文第二課時的教學環節以及教學方法。領導著重指導了教學環節以及知識交代的準確性。李牧深感責任重大，二十幾位教師聽課，一旦講砸鍋這口氣兒就很難喘上來了。領導還指望你給年輕教師做個樣子呢。這將是一個什麽樣的樣子啊？
李牧詳細研究了教學進程中的程序，知識交代的時間點，每一教學環節的過渡語言，教態教調以及肢體語言的使用都進行了認真琢磨。
有一個問題讓李牧猶豫不決，就是在危險發生的危急時周總理把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。領導的意圖是教師在關鍵時刻交代，李牧的想法是引導學生自己總結。這在當時絕對是獨出心裁兒的，弄不好是要被領導批評的。
思前想後，李牧做出來了自己的選擇——學生討論回答。
講課那天，讓領導和李牧都沒有想到的是低年級和專科教師也來了，他幾乎是麵對全校老師講課。李牧臨時把學生變成三個同學一張桌子，就是這樣還有十幾名教師自帶椅子聽課。聽說這是立新小學從來沒有過的現象。
在農村隻看虛歲，沒人考慮你差多少天，滿多少歲。專科組和低年組的老師，也許就是想看看這位不到20歲的年輕人到底能把課講成啥樣，有啥本事做課。
李牧就在這緊張而特殊的氛圍中開始講課了。他站在講台前，環視一下同學們，緊張得有些變了聲調“同學們，在危險發生的緊急時刻，你第一時間想到的是什麽？”
“逃生！”
“想辦法脫離險境！”
……
“是啊，這是人的本能。可是。當危險發生在我們敬愛的周總理身邊事。他是怎樣做的呢？請同學們打開書。”（板書課題）
由於緊張，李牧的手是抖的，聲音是顫的。他竟然把這六個字的課題寫的東倒西歪。
接著，李牧按“危險發生前、危險發生時、危險發生後”的順序詳細講解了這篇課文。
他把重點放在了危險發生時這一段上。首先，李牧讓學生用不同的方式讀文，讓學生在讀中感悟，熟讀課文後李牧提問：“在危險發發生時，周總理是怎樣做的？”
學生回答：“他把自己的降落傘包給小楊梅了。”
按領導的安排，李牧應該在此刻交待：“周總理把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己。”而李牧在此時提出問題：此刻你想到了什麽？
同學們的討論出乎意料的熱烈，而最終的結論同學們也準確地討論出來：“把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。”
此時，周總理那高大的形象出現在同學們的眼前。李牧也不失時機的對周總理做了簡單的介紹。
就這一個環節，現場的老師們微笑著頻頻點頭，領導也開心的笑了。他的板書設計也十分科學。
險前——險時——險後
（舍己為人）
文章分析結束，李牧說：“我們敬愛的周總理用他的實際行動告訴我們，他的一生心中隻有別人，唯獨沒有自己。他那高尚的品格博得了祖國人民和世界人民的尊重與愛戴。”
講課結束了，老師和同學們依然沉浸在課堂的學習氛圍中。過了片刻叫好聲和掌聲同時響起。
李牧走出教室，涼爽的秋風擦拭著他那浸滿汗水的麵龐，梳理著他那帥氣的發型。
天空中的小燕子也像開會似的嘰嘰喳喳地叫個不停，領著孩子們鍛煉著翅膀。是啊，為了美好的未來，就要鍛煉好自己的翅膀。
(本章完)