=【半佛】科研造假頻發隻因利大於弊。=
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沒錢沒工具，科學靠猜。
有錢有工具，科學靠百分之五十的技術，百分之二十的運氣，百分之十的方向，百分之十的努力和汗水，百分之十的環境認可。
很多時候，顛覆性科學，是對曆史科學的全盤否定和局部否定，信任危機，也就是科學界大佬掐架，互相指責對方是錯的，自己是對的，那麽不及這些科學界大佬的學者和教授們，相信誰？不信誰？
=大成道法=師道=論教育=
教育是什麽？把有傳承的用於生物人的知識，濃縮成隻需要少則九年，多則二十年的教育內容。
小學：打基礎，有為專用學科打基礎的，比如理工的數學，比如文藝的美術和語文，比如科研的自然和科學；有通用學科打基礎的。
初中：築牢基礎，不管以後是跨學科發展，還是單一學科發展，都可以在初中課程中受益。
高中：學生夢想和學習特長方麵出現博弈，想學什麽，能學好什麽，能學會什麽。
大學：需要自己學會自主學習，圖書館和各種活動都有之，想學理論有圖書館和網絡資料，想學社科發展有社團活動，想學實際應用，可以有各種實習機會。
至於碩士，博士，博士後，作者是沒機會接觸，聽過，但並不了解。
個體學習是什麽？把一個文明的精髓集中到教育之中，弱水三千，而個體的學習，隻能取其有限的一瓢，也就是說，學習，本身就是一種以有限的腦，有限的壽命，去取無限的知識，無限的知識更新；活到老學到老，這就是幸福。
教育本身就是一種化肥，一種水源，決定社會發展的，有化肥和水源，然而卻不隻取決於化肥和水源，更取決於受到化肥和水源作用的萬千學子。
百科全書，確實方便了跨學科發展，讓學科不至於各立山頭，互為不可知，互為不可跨越。
如果把專向學習，比作高碳鋼，也就是隻含有大量的碳和大量的鐵，那麽全向學習，就如同成分很多的單細胞了，每樣都有之，這才用複雜造就了不需要複雜。
專向學習，在社會階級分層固化時期，如同封建時代，有各種職業世襲，各種分工世襲，各種親屬之間技術傳承的時代，確實是如同高速公路一樣的捷徑，然而不是說專向學習不好，隻是現在的社會捷徑分層並不固化，富無常富，貧無常貧，富有常富，貧也有常貧，專向學習容易把路走窄了，明明有水路，陸路，可非要選擇一個鐵軌，不就讓知識能力限製了自己的生存能力麽？
然而隻全向學習也是不對的，就算你全都能及格，然而至少要有1到兩門學科是能夠滿分甚至超越試卷的存在吧？
以往的教育，因為是一種應急，也就造就了急所急，而未及所未急（頭疼隻顧著頭，不顧著手了）。
以往的教育，注重的是讓懂的都懂，然而卻沒有去關注不懂的都不懂，教育是對已有的傳承給學者，讓學者可以用已有去應對已知的問題，和未知的問題，不懂的都不懂，就是教育界的盲點，就是教育界的疏忽，就是曆史上的教育所不包含的內容，創新能夠豐富教育，如果孔丘不曾創新的開啟《論語》，那麽今天的教育也就不存在《論語》；同理，如果今天的教育不敢有當今的n大名著，那麽以後的教育，也同樣隻敢好漢隻提當年勇，有過四大發明，有過四大名著。
承上啟下，承接了上，如何啟發下？什麽是正在發生，什麽是正在改善，什麽是正在變壞？
教育就是承上啟下，創新就是承上創下。
如果教育不發展，不增量，那麽教育就是承空啟下，活活的把當代人教育成了古代人，甚至把未來人教育成了古代人。
為什麽現代不敢有諸子百家？教育你在怕什麽，你在慫什麽？
碎片化教育，職場兼職教育（每天合法獲得1個小時工作時間學習的機會，可行不）？就業者，可以為了職業付出自己的時間，那麽報酬就不能沒有時間，時間上的報酬，也是對就業者做出的成就的一種肯定和鼓勵，不能單向無差別無償要求就業者為了職業付出時間，而沒法收獲時間吧？就業促成了行業的發展，教育促成了就業者的發展，不能隻追求我為人人，也要有合理合法的人人為我吧？人不該活成人渣，如果不是個人自己對自己的糟蹋，那麽就是個人被社會糟蹋了。
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有錢有工具，科學靠百分之五十的技術，百分之二十的運氣，百分之十的方向，百分之十的努力和汗水，百分之十的環境認可。
很多時候，顛覆性科學，是對曆史科學的全盤否定和局部否定，信任危機，也就是科學界大佬掐架，互相指責對方是錯的，自己是對的，那麽不及這些科學界大佬的學者和教授們，相信誰？不信誰？
=大成道法=師道=論教育=
教育是什麽？把有傳承的用於生物人的知識，濃縮成隻需要少則九年，多則二十年的教育內容。
小學：打基礎，有為專用學科打基礎的，比如理工的數學，比如文藝的美術和語文，比如科研的自然和科學；有通用學科打基礎的。
初中：築牢基礎，不管以後是跨學科發展，還是單一學科發展，都可以在初中課程中受益。
高中：學生夢想和學習特長方麵出現博弈，想學什麽，能學好什麽，能學會什麽。
大學：需要自己學會自主學習，圖書館和各種活動都有之，想學理論有圖書館和網絡資料，想學社科發展有社團活動，想學實際應用，可以有各種實習機會。
至於碩士，博士，博士後，作者是沒機會接觸，聽過，但並不了解。
個體學習是什麽？把一個文明的精髓集中到教育之中，弱水三千，而個體的學習，隻能取其有限的一瓢，也就是說，學習，本身就是一種以有限的腦，有限的壽命，去取無限的知識，無限的知識更新；活到老學到老，這就是幸福。
教育本身就是一種化肥，一種水源，決定社會發展的，有化肥和水源，然而卻不隻取決於化肥和水源，更取決於受到化肥和水源作用的萬千學子。
百科全書，確實方便了跨學科發展，讓學科不至於各立山頭，互為不可知，互為不可跨越。
如果把專向學習，比作高碳鋼，也就是隻含有大量的碳和大量的鐵，那麽全向學習，就如同成分很多的單細胞了，每樣都有之，這才用複雜造就了不需要複雜。
專向學習，在社會階級分層固化時期，如同封建時代，有各種職業世襲，各種分工世襲，各種親屬之間技術傳承的時代，確實是如同高速公路一樣的捷徑，然而不是說專向學習不好，隻是現在的社會捷徑分層並不固化，富無常富，貧無常貧，富有常富，貧也有常貧，專向學習容易把路走窄了，明明有水路，陸路，可非要選擇一個鐵軌，不就讓知識能力限製了自己的生存能力麽？
然而隻全向學習也是不對的，就算你全都能及格，然而至少要有1到兩門學科是能夠滿分甚至超越試卷的存在吧？
以往的教育，因為是一種應急，也就造就了急所急，而未及所未急（頭疼隻顧著頭，不顧著手了）。
以往的教育，注重的是讓懂的都懂，然而卻沒有去關注不懂的都不懂，教育是對已有的傳承給學者，讓學者可以用已有去應對已知的問題，和未知的問題，不懂的都不懂，就是教育界的盲點，就是教育界的疏忽，就是曆史上的教育所不包含的內容，創新能夠豐富教育，如果孔丘不曾創新的開啟《論語》，那麽今天的教育也就不存在《論語》；同理，如果今天的教育不敢有當今的n大名著，那麽以後的教育，也同樣隻敢好漢隻提當年勇，有過四大發明，有過四大名著。
承上啟下，承接了上，如何啟發下？什麽是正在發生，什麽是正在改善，什麽是正在變壞？
教育就是承上啟下，創新就是承上創下。
如果教育不發展，不增量，那麽教育就是承空啟下，活活的把當代人教育成了古代人，甚至把未來人教育成了古代人。
為什麽現代不敢有諸子百家？教育你在怕什麽，你在慫什麽？
碎片化教育，職場兼職教育（每天合法獲得1個小時工作時間學習的機會，可行不）？就業者，可以為了職業付出自己的時間，那麽報酬就不能沒有時間，時間上的報酬，也是對就業者做出的成就的一種肯定和鼓勵，不能單向無差別無償要求就業者為了職業付出時間，而沒法收獲時間吧？就業促成了行業的發展，教育促成了就業者的發展，不能隻追求我為人人，也要有合理合法的人人為我吧？人不該活成人渣，如果不是個人自己對自己的糟蹋，那麽就是個人被社會糟蹋了。